摘 要：田径与足球作为高职院校体育课程体系的重要组成部分，在提升学生身心健康、磨砺学生意志品质以及培养学生体育兴趣等方面发挥着重要作用。田径与足球的共性主要体现在两项运动都是以速度、耐力和力量为支撑的，所不同的是足球更注重团队合作，共同实现进球的目的，而田径多数情况下是个人在战斗，只要自己发挥好，就能达到夺冠的目的。论文从调查学生对田径与足球两项运动联动的接纳度入手，进而从高职教育理念、学校支持条件、体育课程顶层设计三个方面论证高职院校田径与足球联动的可行性，最后提出了实施联动发展的三条建设性意见。
关键词：高职院校；田径；足球；联动
田径与足球运动都是以奔跑技巧为支撑的群体性运动，它们的共性是两项运动实现联动发展的基础。其共性主要体现在它们都强调个人竞技能力，比如速度、耐力和力量。但它们也有不同侧重点，足球是一项既要求个人技术和竞技能力，又要求每个球员有全局意识和团队合作精神，不能个人英雄主义和居功自傲，而田径则侧重为个人表现力。
1 高职生对田径与足球联动关系的认同度调查
1.1 问卷设计
本次调查采用的是作者自编的问卷，问卷由基本情况和问题两部分组成，基本情况部分包括性别、专业类型（财经商贸类类、技术应用类）、年级、生源地、父母职业、初中是否接受过足球教育 5项内容，问题涉及爱好倾向和理由（足球与田径更喜欢那一项运动）和对田径与足球课程联动实施的态度两个方面，共 12题。
1.2 调查对象
江苏财会职业学院五年制高职二、三年级学生，每个年级随机挑选 50名学生。之所以只选择二、三年级，是因为高职一年级还未开设足球课程，而四年级已经不再开设体育课，五年级学生在校外实习。
1.3 施测
在教师指导下，学生认真完成问卷的填写任务。发放问卷 150份，回收有效问卷 148份，回收率为 98.6%.
1.4 数据分析
1.4.1 调查对象的基本情况统计
1.4.2 高职生对足球与田径联动发展的接纳度
调查首先调查学生对两项运动的喜爱程度入手，进而提出两项运动联动发展的假设，让学生根据自己对两项运动的认知和自己的偏好来选择是否愿意接纳两项运动联运发展。
调查对象在回答对足球喜欢程度上，女生选择“不喜欢”有 85人，占女生总数的 100%,而男生选择“不喜欢”的只有 7人，占男生总数的全部的 11.1%.男生中有 50位学生选择“非常喜欢”,由可以推断，女生对足球运动的认识处于一知半解的状态，而男生对足球认识较为全面。从年级上来看，三年级学生在选择“喜欢足球”选项上高于 21个百分点。在专业类型上，技术应用类学生有 85%热衷于足球，财经商贸只有不到 12%喜欢。数据还表明，生源地、家长受教育程度和初中阶段是否接受过足球教育对学生喜欢足球存在一定的影响。父母受的教育程度越高，学生越喜欢足球，这主要因为这类学生的家庭条件较好，父母有能力将其送到足球培训班学习。父母是喜爱足球的学生就更喜欢足球。生源地决定了学生踢球场地条件，这也是能影响不同地区学生热爱足球的程度，数据显示，城市里的学生喜欢足球的比重最高，城镇学生次之，最低是的农村学生。在初中阶段接受过足球教育的学生中，只有7.3%学生不再喜欢足球。
调查对象在回答是否喜欢田径问题上，女生有 79%的人选择“喜欢”.因为女生在课余时间进行体育锻炼时，首选跑步，因为跑步可不受条件限制，又能达到“减肥瘦身”的目的，而男生中，只有 12.4%的人喜欢田径，这主要是因为男生更倾向于团队运动。农村的孩子较喜欢田径，这与农村生活条件密切相关。在专业类型上，财经商贸类的学生对田径运动感兴趣。这与他们的专业素养不无关系。喜欢田径运动的学生不存在年级和父母受教育程度上的差异。在既喜欢足球，又喜欢田径的选项中，男生多于女生，城市的多于农村的，父母学历高的多于父亲学历低的。
当问卷提出将两项运动联动发展的假设后，男生中有72.3%认为可以接受，11.3%持抵制态度，16.4%无所谓。女生中接受田径与足球联动发展的比例较高达到了 83.3%,持抵制态度的只有 2.4%.
总体来说，两项运动均表示喜欢的学生占了全体被调学生的 74.6%.能接受两项运动联动发展的学生占全体被调查学生总数的 77.8%,上述调查数据足以支持田径与足球两项运动在高职院校里可以联动发展。
2 高职院校田径与足球内在联系分析
2.1 田径与足球的运动性质的相似性
田径（track and field）是径赛、田赛和全能比赛的统称。田径是以高度和长度来计算成绩的跳跃、投掷项目，而径赛则是指以时间来计算成绩的竞走和跑的项目。从田径运动的精准定义来看，这项运动既注重弹跳能力，又强调奔跑的速度，在长跑项目中，拼得还有耐力。上述运动品质也是足球运动必备的品质。由于这两项运动的运动性质相似，原本体育教育资源就缺乏的高职院校可以在力行节约的理念下将田径与足球进行联动发展。从从训练需要来看，田径运动对场地的要求不高，训练时只需要发挥速度、耐力和力量就可达到训练目的，无需像足球运动一样要做超越运动障碍物的带球训练，这就决定了田径的对运动场地和设施的要求比足球运动要低，田径训练与足球运动员打基础的训练是一样的。在足球运动中，运动员可谓一台高速运转的高智能机器，既要考虑战术协防，又要尽最大极限发挥自己运动的潜能。而其智能发挥不是在静止状态下进行的，这就对从事足球运动的学生提出更高的要求。鉴于上述原因，高职院校的田径运动与足球运动可以联动发展，实现相辅相成的发展模式。
2.2 田径与足球运动场所空间的接近性
现代化田径场的空间设计需要遵守三大原则，即节约土地资源、减少建造成本、利于各项体育运动开展。从土地资源节约层面来看，田径场四围是跑道，在田径场两端的两个半圆区域里设计的是铅球、跳高、跳远功能区。而中间区域则是足球场地。这种节约土地资源的设计也为田径与足球联动发展提供了空间上的便利。从建造成本层面来看，高职院校的用于体育设施建设和维护的资金本来就捉襟见肘，这种设计不仅有利于各项运动低成本上开展，而能极大提高各项设施的利用效率，鉴于学校用于体育运动的资金紧张，也会迫使学校制定能有效利用现有体育资源的课程体系，进而实现田径与足球的联动发展。
2.3 课程资源与师资共享条件的便捷性
确保学生身心健康的体育课程体系构建一定要遵循学生身心发展规律，同时兼顾学校体育运动开展条件。因此，各高职院校的体育课程体系不能以行政命令的形式强行划一，各校应突显体育教育的特色和个性。从田径和足球课程资源来看，东部沿海地区的高职院校相对丰富而中西部地区相对匮乏。在各类体育开设上，各校也是根据自己的现有条件进行迫不得已的、不均衡发展的安排。无论各校如何安排，它们的目的是一致的，就是要尽可能保证满足学生对各项运动的需要。值得一提的是：经济欠发达地区迫于条件的限制（场地、设施和师资）并未开设足球课程。根据教育部官网公布的统计数字显示：就全国而言，有近 82%的高职院校开设了足球课程。对场地要求不高的田径课程，如短跑、中长跑、铅球、铁饼，全国所有的高职院校均已开设。在对两类课程的师资调查中发现：近85%足球老师承担着田径课程的教学任务，同样，田径老师也有 65%承担足球课程的教学任务也达到了 65.从当前高职院校体育课程运行的现实来看，课程资源与师资共享是便捷的，这也为田径与足球实施联动发展提供了条件。
3 高职院校足球与田径联动发展的策略
1.研究田径足球教学目标，实现资源优势互补
前面已经论述了田径与足球成绩衡定的差异，田径是依照长度、高度和时间长短来确定成绩的优劣的，由此可以推断出田径运动的教学目标是提升学生的奔跑的速度，投掷的长度和跳跃的高度。而足球则要求参与运动的学生要精诚合作，将球送入对方球门，这拼的是耐力和策略。虽然两项运动存在差异，但其教学目标大同小异。师资短缺是体育课程开设的“拦路虎”.从体育院校和师范学院体育专业培养人才结构上来看，足球数量远比田径要少得多，多数优质的足球师资被各类高校和条件较好的高职院校“洗劫一空”.条件稍差的高职院校应该立足本校现有师资，从田径师资中选择适合足球教学的师资加以培养。我们必须明确的一个现实：田径专业的教师多数热爱足球，有的足球技术完全不逊色于“足球科班”出身的教师。
2.了解学生兴趣爱好，创造联动发展条件
兴趣是最好的老师，培养学生对足球和田径运动的兴趣，是开展田径与足球运动的关键。两项运动存在性别差异，存在这一性别差异缘于男女思维差异，男生比女生更喜欢具有挑战性和策略性的运动，所以男生对足球较为热衷，女生则更喜欢田径中的径赛。教师可以利用高职生对足球和田径的爱好差异，在足球与田径联动发展中寻找男女共性，创设有利于兴趣培养的条件，比如利用“性别助长”心理效应，采用男女协同训练，以提高女生对足球的兴趣，从而达到足球与田径联动发展的基本条件。
3.确定田径与足球联动发展顶层设计，安排联动发展要目
学校决策层应根据学校体育发展的中长期规划，在厉行节约的原则下，抓住学校田径与足球联动发展的主要问题，从制度上确定发展的具体步骤。据调查：各高职院校足球与田径联动发展的主要问题包括教学时数不足、适用的足球和田径教材缺乏，足球师资严重短缺、室外多媒体教学电子屏、田径场配套设施的升级换代等问题。在安排联动发展要目时，要在分清轻重缓急、厉行节约原则指导来实施联动发展规划。首先要做的是要在体育课程体系中扩容足球与田径的教学时数；其次是组织编写田径与足球联动教学的校本教材；三是引进和自培足球师资；四是建设室外多媒体教学电子屏幕等。
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