[摘要]江苏高考试题体现历史阶段横向考查及新型史观的特点，但当前学生普遍缺乏“通史感”和“时空感”,很难适应高考的要求。教师应在多元化史观的引领下进行通史整合和材料探究，以提高复习的针对性和实效性。
[关键词]多元史观；通史整合；材料探究
新课改配套的普通高中课程标准实验教科书从编排体制上做出了调整，必修教材以专题史的形式编写和呈现。这一调整体现了新课改“重建新的课程结构”的理念，政治、经济、思想文化从形式上看避免了对初中学习内容的重复，也有利于学生的自主、深入学习。通过高一、高二的学习，学生已经对专题史十分熟悉，但在复习、备战高考中总觉得知识零散、琐碎，因为他们缺少最重要的“通史感”和“时空感”.但是，在现实中，政治、经济、文化不是孤立存在的，而是相互影响、相互作用的。对于很多问题，只有多角度地观察，才能得到正确的认识。考试测量的题目不可能局限于模块和专题来命制，如江苏省高考试题就体现了历史阶段横向考查和新型史观的特点。因此，从考试测量的实际出发，需要对新课标的模块和专题加以整合，构建学科体系。
基于以上背景，如何有效地开展复习，避免“炒冷饭”呢？笔者认为历史复习既要建立学科体系，也要提升学科素养。“学科知识体系是在一定历史观指导下构建的，反映了对历史的总体认识，体现和涵盖了学科的主干知识，在考试测量中十分重要。”考试说明中重点提到“注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法分析问题、解决问题的能力”.那么如何在唯物史观的基础上以多元史观引领通史整合和材料探究呢？下面以复习课《西方工业文明的确立与发展》为例进行论述。
一、围绕多元史观，整合知识线索，构建纵横“全景”通史
历史观又称“社会历史观”,是人们对社会历史的根本观点、总的看法。历史观的基本问题是社会存在与社会意识的关系问题。目前，多元史观主要包括文明史观、现代化（近代化）史观、全球化史观、社会史观等。
《西方工业文明的确立与发展》从知识结构上看涵盖两次工业革命、1832年议会改革、德国统一和代议制的确立、资本主义世界市场形成、科技文艺成果等重点专题和内容。这需要我们打破模块界线，进行整合。首先将这部分内容做一个时间界定，即从1765年工业革命开始到1917年十月革命世界现代史开端为止。在此基础上利用现代化史观对知识进行梳理。现代化（近代化）史观：二战后，“现代化研究”在西方产生，认为现代化是一个从传统社会向现代社会转变的过程，涉及经济领域的工业化，政治领域的民主化以及思想文化领域的理性化、科学化的互动过程。根据这一线索，教师引导学生定位“时空”,将原来知识的“点”连成“线”,进而形成知识的“面”.将这部分知识体系在史观的引领下整合为从手工到机器、从专制到民主、从联系到整体、从蒙昧到科学、从浪漫到现实五组对话。这样可以将历史阶段横向归纳成“通史”体系，同时这样的史观还可以应用到中国近代史等专题复习中，也十分有利于学生掌握规律和方法。
政治、经济、思想文化之间是相互作用和影响的。唯物史观强调一切重要历史事件的终极原因和伟大动力来自社会的经济发展，工业是近现代经济和生产力的核心部门。这一史观可用来分析工业文明时期的基本动力。同时通过1832年议会改革与英国工业革命的关系来说明生产关系反作用于生产力这一唯物主义辩证关系。
二、史观引领深入，史料研读提升，学科体系“碰撞”升华
学科体系构建需要史观引领，此外历史学科还要求学生有“获取和解读信息”的能力。在重难点升华中需要创设史观引领下的情境。全球史观是将人类社会历史作为一个整体来看待的一种历史观，又称为整体史观。世界市场的形成及对中国的影响是一个重点和难点，教师教学时可引入材料：“一部名副其实的世界史，无疑必须体现世界的观点。所谓世界观点，是针对地区或种族的观点而言的。……全面而如实地考察世界各地区、各国家、民族的历史。”（吴于廑《时代和世界历史》）基于材料，引导学生研读理解全球史观的概念和内涵，以此再介绍1765-1917年全球化发展有哪些动力和表现。通过表格加以归纳整理，使重点得到突出，继而引用资料：“世界现代化进程的横向发展是指与生产力不断提高相适应的各民族、各地区交换、交往的增长，闭塞和隔绝状态的突破，文化的扩散和汇合。”（舒小昀《边缘与中心的变动：英国现代化模式探析》）结合史实说明中国在世界市场下受到冲击的表现，同时利用文明史观来对中国社会变动给社会发展带来的影响进行评价。通过这样的教学过程使复习难点得到突破，即中外同时期“通史”的理解以及在文明史观下如何看待文明的冲突和融合。这也正体现了史观的引领和史料的研读在复习中的运用。
总之，多元史观引领下的通史整合和史料探究让三大模块重新整合为“通史”,让复习更加有效，让知识得到升华，让学生的素养得到提升。