一、皮亚杰认知发展理论主要观点
（一）认知结构理论
认知结构理论最基本的单元就是格式，也就是图式，体现在儿童身上的图式就是指儿童对一个时间基本要素和相互关系的抽象表征。刺激输入的过滤或者改变叫做同化，内部图式的改变以适应现实要求叫做顺应。学前儿童认知发展就可以解释为在这个平衡与不平衡的交替中不断构建和完善自身的认知结构，实现其认知从低级向高级发展的过程。①
（二）认知发展阶段理论
皮亚杰的理论研究揭示了儿童发展的阶段性特点，他把个体到出生至青少年时期划分为四个相互衔接出现而又各具特点的认知发展理论阶段。①感知运动阶段（出生-2岁左右）婴儿通过与周围环境的感觉运动接触来认识世界。②前运算阶段（2-7岁）儿童频繁的借助表象符号来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行“表象性思维”.③具体运算阶段（7-11岁）儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作。④形式运算阶段（12-15岁）利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。②
（三）建构主义发展观
皮亚杰认为，发展有四个条件，即成熟、实际经验、社会环境的作用和平衡化，前三者是发展的三个经典性因素，而第四个条件才是真正的原因。
皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。第四个因素平衡化促进了同化与顺应之间的和谐发展，并使得成熟、实际经验和社会环境之间处在协调状态。当低层次的平衡被冲破以后，由于有了这种倾向，平衡才能在高一级的水平上得以恢复，从而导致了智力的发展，因此是最为根本的因素。③
二、皮亚杰认知发展理论的国内外研究
（一）国外研究
皮亚杰是把结构论思想引入心理学的第一人，他把结构主义哲学引进心理学领域，创立了认知发展论。④他从认知和发展的角度对儿童心理进行了系统和深入的研究。1979年美国出版的《活动中的幼儿--幼儿认知发展课程》一书，记载了30年来认知发展理论课程的研究成果，已经被译成多种文字（包括中文），在世界各国出版。这标志着皮亚杰的理论应用到学前教育实践的成果也已在世界各国学前教育界传播。⑤
维果斯基的认知发展理论又被称为社会文化发展理论。“最近发展区”理论则是维果斯基对于儿童认知发展理论中最初的最大贡献。这一理论建立在教学与发展的关系的基础上，确定幼儿发展的两种水平：第一种是儿童的现实发展水平，即儿童能够达到的水平；另一种是儿童的潜在发展水平，即儿童在成人的帮助下能够达到的水平，二者之间的距离就是最近发展区，这个理论具有极为重要的意义。⑥
布鲁纳提出的认知-发现学习理论是结构主义理论的“三大法宝”之一，他指出：“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。”教师的任务就是“按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。”他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。⑦
（二）国内研究
国外研究见解鲜明，国内也是不甘落后。中国古代关于认知发展的某些思想初见于先秦诸子的一些着作。孔子曾提出人有“生而知之者”与“学而知之者”,涉及认知发展中的先天与后天关系的问题，他还有过将发展划分各不同阶段的初步见解。孔子关于认知发展的学说，是中国历史上的一个重要的开端。
我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：优秀的儿童文学作品是幼儿语言学习的范例，教师应每天给幼儿一定的时间进行文学欣赏。⑧儿童文学作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验，这种间接经验既使幼儿感到熟悉，又让他们觉得新奇有趣。
《纲要》明确指出：学生是自己知识的建构者，只有学生才是学习的唯一主体。⑧我国的王一博、杨晓潜、杨伊等学者的研究指出，幼儿教育中要重视幼儿经验的获得主动学习，在教学过程中要发挥幼儿主体的能动性，以“幼儿为中心”进行教学。幼儿在活动中要突出作为学习主体的积极性和主动性，这样才能实现幼儿的自我发展。教师在教学过程中要注重手段，采取适当的方法，了解幼儿的生活经验以及年龄特点，以促进幼儿的发展。
三、皮亚杰认知发展理论的实践思考
综述国内外学术界对皮亚杰认知发展理论的研究，取得了许多富有价值的成果，把理论与实践相结合，来进行有效的教学，才能使认知发展理论真正的运用到幼儿文学作品学习活动当中，又能在实践中深化认知发展理论，这是教师在实践中需要不断探索的。
皮亚杰的认知发展理论给我们的教育教学提供了启示，它提倡在教学活动过程中要考虑幼儿已有的生活经验，重视幼儿的发展阶段的特征，一切教学应根据儿童的身心发展过程中的不同阶段去设计，照顾幼儿的个别差异，做到因材施教。还强调以儿童为中心，发挥幼儿的主体性，符合现当代以“幼儿为中心”的教育理念。皮亚杰的认知发展理论为教育工作者提供了一个重新审视幼儿文学作品活动的全新视角，提供了理论上的依据，丰富了我们的教育教学理论。
参考文献
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