摘要：工作室制的教学模式具有鲜明的特色，能最大限度地挖掘教学资源，使教学与实践能够进行很好的融合，能够根据社会需要培养适合的人才。工作室制的教学模式同样是培养艺术类专业技能型人才的较好方式。文章就工作室制的特点、构建工作室制的课程体系、培养良好的教学团队、创建良好的教学环境、进行良好的教学成果评价及教学运行与管理进行论述，使其适应目前高校艺术类专业的实际。
关键词：工作室制; 教学模式; 艺术类专业;
目前，很多高校艺术类专业还停留在教师教、学生学的阶段，教师讲授纯理论进行示范，然后给学生以留作业的方式进行实践训练，以上交作业的的形式对学生进行评价，脱离了社会实践，学生也缺乏主动性，导致学生作品质量往往不高，也使学生毕业后不能很好和社会接轨，很多学生毕业就面临失业；很多教师也缺乏社会经验，不能很好地和社会接轨，自然也无法要求学生和社会接轨；学校的实践教学仅限于虚拟课题，实验室教学单一，教师缺乏社会实践经验，学生实习难以找到对口单位，学生实践能力差等等，都是现在高校艺术类专业所面临的问题，为了解决这一系列问题，工作室制教学模式能够遵循艺术类专业的特点和教学规律，能够实现教学、实践一体化，适应目前高校的特点，适合高校的师生需求，能解决上述问题。
一、工作室制的模式特点
工作室一般是指由几个人或多个人建立的组织，是一处创意生产和工作的空间，形式多种多样，大部分具有公司模式的雏形。工作室制的教学有别于传统教学，传统教学主要教学方式是教师教、学生学，是一种填鸭式的教学，而工作室制的教学模式比较灵活，工作室可是是专业工作室，也可以针对专业具体的课程开设的工作室，可以对学生进行专业训练，也可以对学生进行针对课程的训练，也可以以第二课堂的形式体现。工作室的教师主要以有实践经验的教师承担，更多的是以企业人员承担，学校聘请有实践经验的企业人员作为工作室教师，以实际项目来进行课题设计，让学生真正接触到现实的设计要求，使学生掌握真正的实践技能。工作室的形式和风格可以灵活多变，学生可以根据个人兴趣爱好和对老师的喜好选择进入喜欢的工作室，最大限度地进行个性发展，培养自己的兴趣，提高自己的专业技能。工作室制教学模式能够极大吸引学生，也让学生在实际项目中了解自己的不足，在日后的学习中努力完善自己，最大限提升自己。工作室制教学模式对教师有更高的要求，既要会教又要会做，对课堂的指导有一定的针对性，工作室教师来源主要为企业有实践经验的设计师、学校经过实践培训的专职教师。工作室为学生提供了实践的学习平台，学校与企业进行校企合作，进行艺术交流、互派人员进行相应的教学与进修，企业实践能力强的设计师派到学校进行实践教学，学校把教师派到企业进行实践进修，回来后可以作为工作室专职教师，学校和企业合作可以进行优势互补，构建合理的教师团队。
二、构建合理的课程体系
艺术类专业的培养目标是要求基础理论知识够用、专业知识适用、实践能力强、综合素质高，具有创新意识和创业精神，具有较强的设计意识、动手能力和团队合作能力，课程体系也要围绕人才培养目标，坚持“合理定位，打好基础，着重能力，因材施教，凸显特色”的原则，优化人才培养结构，调整课程体系。工作室课程设置以实践为主体，以目标为导向，以职业化、任务化的课程体系进行构建，符合工作室制的教学特点。
工作室教学在大一大二进行基础课程及基本专业技能训练，着重对艺术的体验与认知，对艺术基本素质培养，以及专业学习方法训练，大三、大四着重在工作室进行专业训练，根据就业需求，以工作任务为导向，进行专业课程学习，根据工作要求，可以通过实体项目也可以以虚拟项目为载体，使课程内容与工作任务联系，进行专业知识及专业技能训练。教师以企业管理者进行任务的布置，学生以企业员工的身份参与到项目中去，在此过程中遇到实际问题，教师给予相应的指导、分析、评价，最后完成实际项目。
工作室制教学应有一定的针对性，课程是培养学生知识、能力的重要载体，课程设置应体现根据市场需求，循序渐进的原则，强化工作意识、责任精神，对教学目标、教学内容、过程管理、教学评价进行相应的设计，注重开发学习过程与项目的结合，理论联系实践，真正做到和现实接轨，在此过程注重锻炼学生的职业能力。
工作室制教学也应具有一定的灵活性，由于工作室教师会有一部分企业设计师来承担，设计师的教学时间比较有限，在教学过程中也会遇到各种突发事件，所以工作室的教学可以根据实际情况对教学目标、教学计划、教学内容进行适当的调整，根据项目具体内容对应的知识点进行教学周、学期的调整，也可根据市场的需求和项目的具体要求，跨专业方向进行学习与实践，增强学生实践的广度。
三、培养良好的教学团队
工作室制教师主要来源两个部分，一个部分企业专家、设计师来学校担任工作室导师，进行实践授课，学校可以企业签订长期的协议，加强对校外指导教师的聘任与管理，协调校校内外教师的关系，实现优势互补；另一部分是对本校教师的培养，鼓励教师到企业进行实践锻炼，丰富自己的实践技能和社会阅历；也可以通过去到国内外进行考察进修，掌握相关专业的实践技能和前沿资讯；鼓励在职教师积极参加科研、社会实践项目，加强专职教师技能训练，强化教师的实践动手能力和完成社会实践项目的能力；鼓励专职教师与社会接轨，到社会上兼职，做实践项目，为工作室教学服务。加强工作室教师的管理，及同类院校教师间交流，进行优势互补，提高工作室教师教学团队建设。
工作室制的师资队伍建设通过实施人才强系战略，充分调动和发挥教师教学的积极性，使教师把主要精力投入到教学工作中来。可以采取了以下措施：
（一）建立有效的激励机制，激励教师热爱学生、热爱教学、尽职尽责、倾情奉献。
（二）加大引进高层次人才的工作力度，学校给予相应的政策鼓励，重点引进具有本专业社会实践经验的人员，为专业教师队伍输入了新鲜血液，增强了活力。
（三）实施导师制，具有实践经验的专职教授、企业专家对青年教师进行传、帮、带的指导作用，这样对青年教师的迅速成长起到关键性的作用，青年教师在教授、专家的指导下，通过听课与交流，总结教学经验，业务能力和教学质量都得到了稳步提升。
四、创建优良的工作室环境
工作室良好的教学环境是完成实践教学的重要保证，从专业发展角度出发，针对不同的专业应建立相应的工作室，如计算机辅助设计实训室、多媒体实训室、摄影实训室、专业课程实验室、艺术创作实验室等。同时，还应应配备专业图书室、展览室，开通网络实验室等，为师生查阅资料提供方便，还可进行设计作品展览、成果汇报及学术交流等；可以加强和企业的合作，通过协商的方式，可以以企业建立工作室的形式进行校企合作，目前我校已建立了多个与校企合作的工作室，企业派相关的设计人员进入我校，为学生讲解相关专业课程，并进行具体项目实践，学生兴趣很浓厚，解决了学生实践能力薄弱的现象。学校应加强与行业、企业的联系，做好校企合作，共同建设良好的工作室环境，保证实践教学的顺利完成。
学校工作室开放的教学环境为学生提供了愉悦的心情，对学生创新培养提供了空间，工作室相对比较开放，教师带领学生在工作室进行实践教学，实践过程中涉及到市场调研、资料搜集、小组讨论、过程实施、设计制作等，学生可以去市场实地调研、考擦，可以去图书馆进行相应资料查询，可以组织同学进行小组讨论，在工作室进行设计制作，学生有更多的自主权自由支配学习时间，一系列的实际训练，使学生真正掌握实践过程，意识到自己的不足，使其在以后的学习中进行针对性的训练，不断完善自己、提高自己。
工作室教师可以制定自己的教学大纲和教学计划，自主决定教学形式和方法。在教学过程中，采取开放式、案例式、分组式、模拟式等教学手段，围绕专题进行教学，提高学生的创意设计水平和操作能力。
五、进行合理的成果评价
传统的教学，通常是以学生交作业的形式来进行评价，学生作业的差别，往往是学生期末成绩的评价标准，仅仅是成果的表现，而学生的设计过程、灵感思路、制作手法等环节往往被忽视，教师很难看到全过程，而这些往往是实践教学非常注重的，在学生创作的过程中经常会体现创意的闪光点，也是培养艺术类学生非常重要的。因此，对学生学习成绩的评定不能完全看学生的设计成果，还应该看重整个设计过程。工作室制教学模式强调学生的设计过程和设计创意，以及学生动手实践操作能力，队项目的成果展示和社会评价对学生实践成果进行客观的评价。
六、工作室运行与管理
工作室教学的开展，首先是以实际或虚拟的项目为开端，教师可以以分组或独立完成的形式将任务布置下去，对涉及的问题进行预先的讲解，使学生带着任务来完成课程实践，过程中教师对学生进行专业辅导和综合训练，对专业知识进行传授，实践指导等，最终完成实践项目。
工作室的教学管理可以以系、部为单位通过建立工作室领导小组制定相应管理制度，对项目课程计划、教学目标、教学管理、绩效评估等进行细化，保证工作室课程的顺利进行，为工作室建设提供制度保障。学期末对工作室的教学工作及管理进行综合评价，建立奖罚制度，对优秀的工作室给予一定奖励，对不合格的工作室责令其整改，对工作室进行严格管理，保证工作室的工作顺利进行。
工作室的教学符合当今社会发展的需求，打破了常规的教学方式，工作室制教学以市场为导向、与市场需求紧密结合，使学校的实践教育与社会接轨，提高了学生的就业能力；工作室制教学集教学与设计实践为一体，能激发学生的学习兴趣与创业就业意识，营造良好的学习环境，也能增强教师责任感与危机感，也提醒教师要不断学习，紧跟时代潮流才不会被社会淘汰；工作室制教学提供了一个开放、自由、现实的教学环境，在实践过程中学生不断认识到自身的不足，有效地促进学生的职业能力，是艺术类专业教学中一种行之有效的教学模式。工作室制教学模式是应用型人才培养过程中一种教学尝试，需要不断地研究和探索，使其适应社会的发展和实践的需要。
参考文献
[1]佘莉.龙以标.艺术设计实训工作室工学结合教学模式探索[J].高教论坛，2011 (7) .
[2]钱原平.艺术设计专业“工作室制教学模式”探索[J]上海第二工业大学学报，2011 (3) .
[3]刘秀珍.艺术设计工作室教学模式的研究[J].艺术与设计（理论），2010 (5) .
[4]陈江.“工作室课题制”教学模式的改革与实施——以广州美术学院工业设计学院为例[J].装饰，2013 (3) .