关键词：生命教育； 高职学生； 高职体育教学； 融合；
The Integration of Life Education in Higher Vocational Physical Education
Abstract:This paper puts forward the integration path of life education in higher vocational physical education through research on the relationship, the integration and the status of life education and physical education. The path is to develop the teaching content of life education in higher vocational physical education, establish a new view for teachers and students, construct a teaching mode with life characteristics and carry out rich extracurricular activities.
Keyword:life education; higher vocational students; vocational physical education; integration.;
1、生命教育与体育教学
1.1 生命教育与体育教学的关系
“生命”由自然生命、精神生命和社会生命三者构成， 生命教育自然是对以上三者的教育， 生命教育应该贯穿于生命的始终， 可以融入到教学的任何课程中。体育教学的目标是通过对知识和技能的传授， 增强学生体能和体质；培养学生参加体育锻炼的兴趣和爱好， 提高个人健康和群体健康的责任感， 养成健康的生活方式， 形成终身体育的思想；发扬体育精神， 形成积极乐观的生活态度、健康的人格和良好的品质， 提高人际交往能力和合作精神。简单地说， 体育教学就是为了提高学生的生命质量， 增强学生的生理和心理素质， 提高社会适应能力。然而高职院校的其他课程， 绝大部分都是为了提高学生的职业素养、职业能力和专业理论实践知识的。由此可见， 体育是跟生命教育最接近的一门科学， 体育教学成了提高生命质量的重要途径。
1.2 生命教育在体育教学中的融合点
首先， 生命教育和高职体育教学的对象是人， 教师起主导作用， 学生是主体。其次， 高职体育教学中， 运动技能的学习和身体素质的练习是为了增强学生的体质， 提高学生的自然生命。“生命在于运动”, 不进行运动， 生命的质量将大打折扣。再次， “生活即教育”.生命教育和体育教育都源于生活， 生命教育密切关注学生的生活， 引导学生在健康的生活中学习， 不仅要收获知识， 还要收获乐趣；而体育教学为了提高学生对健康的责任感， 获得健康的体魄， 形成积极乐观的生活态度， 养成健康的生活方式。最后， 生命教育是要使人形成健康的人格， 而体育教学通过团队学习和竞争， 培养学生的团结协作精神， 培养学生集体荣誉感， 培养学生顽强的意志品质， 培养学生吃苦耐劳的精神， 培养学生遵规守则的态度等等， 无不是健康人格的合成要素。
2、生命教育在高职体育教学中融合的现状
2.1 教学主体不明确
在体育教学过程中， 教师引导学生主动参与学习， 教学的主体是学生， 教师起到主导作用。但实际教学过程中， 教师并没有起到引导或主导作用， 学生也没有体现出主体地位。教师的强行灌输， 没有将学生作为一个生命体来看待， 没有关注学生的差异性和接受能力， 学生在学习过程中被动学习， 不利于学生身体素质的提高和心理的成长， 违背了教学的规律， 也有悖于生命教育。
2.2 教学内容不新颖
很多高职院校的体育教学内容已经跟不上时代的脚步， 比如一套健身操跳几年， 新的规定动作都出来两套了， 还在教以前的套路；比如教学生如何学会动作技能， 结果课后学生完全用不上， 脱离了学生的实际生活；比如一年下来只有技能学习， 毫无理论灌输， 学生不懂终身体育的理念， 比如有些学院为了提高体质测试成绩， 一味的在课堂上进行身体素质练习等等。体育教学内容仍然停留在提高学生的运动技能、身体素质上， 而没有考虑到体育的趣味性、延展性和终身性， 没有关注到学生的实际需要， 教学内容悖离了生命教育。
2.3 教学方法太单一
现在各个高职院校都在进行体育课程教学改革， 其中体育教学方法的改革备受大家的关注， 也取得了一定的成效。但是传统的“满堂灌”或者“放羊式”仍然在很多高职院校的体育课堂中出现， 运用的教学方法比较单一， 没能体现出具有特色的体育教学方法和手段， 这样直接影响学生的体育学习兴趣和学习习惯， 不利于学生的全面发展。如今科技发达， 互联网 已经涉及到各行各业的各个领域， 学生凭借一台手机或者电脑就能学到他想学的东西， 若体育教学方法手段过于单一， 没有特色， 学生对课堂学习便会失去应有的主动和兴趣， 有可能转而投向其他方式学习， 也直接影响到体育教师的发展。
2.4 教学环境太沉闷
教学环境对于学生学习的情绪和积极性有着直接的影响。现在由于很多高职院校处于变革中， 招生人数不断增多， 办学规模不断扩大， 但是实际校园面积没有增大， 因此体育教学场地也没有得到根本的改善， 有时候一个场地多个班级上课， 上课人数众多， 环境嘈杂， 班级之间相互影响， 严重影响了教学效果。在这种环境下， 根本谈不上根据教学内容进行场地设计， 运用各种器材投入教学， 谈不上使用现代教学仪器来方便体育教学， 更加谈不上在教学中融入生命教育了。
3、生命教育在高职体育教学中融合的路径
3.1 扩展高职体育课程的内容， 贴近生命教育
首先， 高职体育课程的内容要具有实效性， 应该跟据学生的未来就业环境和职业特点来选择和扩展。高职院校大多培养劳动技能型人才， 因此在教学内容安排上要注重体育的健身功能， 增强学生身体素质。比如服务行业的， 得注重学生腿部力量、身体协调性和柔韧性的练习；比如机械加工行业的， 得注重学生腿部、手臂和腰腹力量的练习；比如办公文员类的， 得注重身体协调性和放松练习等等。其次， 课程内容应贴近学生实际生活， 选择学生喜欢和熟悉的项目。课堂教学如果与学生实际生活脱轨， 便失去了体育的意义， 因此在内容选择上要选择学生感兴趣、社会热点高的项目， 能让学生在离开课堂后还可以进行锻炼， 实现终身体育的理念， 比如男生的篮球、足球、羽毛球， 女生的瑜伽、健身操， 有能力的学校还可以开展游泳教学和素质拓展。最后， 体育课程内容不能脱离理论教学。理论教学是体育教学中很重要的内容， 比如生理卫生、运动营养保健、心理健康、运动处方、各项运动的规则与裁判知识等等， 使学生明白运动的原理、意义和规则。
3.2 建立全新的教师观和学生观， 树立全面育人的意识
所谓“艺高为师， 身正为范”, 教师首先要有高超的、令学生信服的技艺。作为体育教师， 运动技术动作是否规范协调， 是否优美， 就在于平时是否积极练习了， 教师优美规范的技术动作能够感染学生， 教师努力学习的精神亦能感染学生。另外教师的言行举止对学生的影响深远， 体育教师应具有良好的品行、健康的心理， 平时在教学中能够通过自己的言行给学生传递生命的信息， 在课上和课外对学生进行生命的引导。
教师应重视学生的生命发展需要， 以培养“完整的人”为生命教育的目标。首先有人性化， 在教学中既要重视学生的技能学习和身体素质的提高， 又要关注学生心理健康和道德修养。其次要关注学生的个体差异， 尊重学生的个体差异， 在教学中做到因材施教。最后要注重学生的发展性， 用发展的眼光看待学生， 善于开发学生的生命潜能， 促进学生的全面发展， 树立全面育人的意识。
3.3 改革课堂教学， 构建拥有生命特色的教学模式
体育课堂是体现生命教育的场域， 新颖的教学内容， 合理的教学方法和手段， 和谐宽松的课堂气氛， 干净整洁的教学场地， 整齐漂亮的体育器材， 无不散发着生命的力量。首先， 体育教学是一种体验式的教学， 在教学中， 教师应注重学生身体的体验和情感的体验， 关注学生身体素质、心理健康和精神需求。其次， 在教学方法和手段上， 要合理利用， 适当增加趣味性游戏和比赛， 活跃课堂氛围；利用互联网， 开展移动信息化教学， 通过QQ、微信、微课等进行课外辅导和教学， 选取合适的教学内容进行翻转课堂等， 与时俱进， 适应生命的发展。再次， 注意控制班级人数， 尽量控制到40人以内， 这样教师在课堂上能够尽量关注到每一位学生， 另外在每班培养几个体育骨干， 在课堂上协助老师， 帮助其他同学学习。最后， 完善科学合理的考评体系， 关注学生的个体差异， 不同的学生采取不同的评价方法和手段， 适应学生的生命发展需要。
3.4 丰富课外体育文化活动， 拓展生命教育环境
开展生命教育不应只局限于体育课堂， 应延伸至课外， 积极响应《阳光体育》的号召， 鼓励在校大学生“每天锻炼一小时”.首先， 教师可以通过移动互联网， 利用微博、微信、QQ等与学生进行交流互动， 指导学生在课外进行自学自练；其次， 教师可以开发微课、慕课等， 对学生进行课外的教学， 没有条件的教师也可以指导学生到网上进行搜索学习；再次， 学校可以成立各种体育项目的俱乐部， 通过俱乐部的活动， 来带动广大学生进行锻炼；最后， 利用学校的学生会、团委等学生组织的影响力和号召力， 开展多种形式的体育比赛和课外体育活动， 对参加的学生进行精神鼓励和物质奖励， 扩大学生的参与度， 丰富课外体育活动， 拓展生命教育的环境。
参考文献
[1]但艳芳， 李新科， 陈晴。体育教育：生命教育的本源回归[J], 武汉体育学院学报， 2008 （1） .
[2]杨汉春。体育教育中生命教育的诉求、融合及路径研究[J], 南京体育学院学报， 2014 （5） .
[3]舒宗礼。生命教育视阈中我国体育教学现状的思考[J], 天津体育学院学报， 2014 （3） .