摘要：采用逻辑分析法对双节棍教学中的困难进行归因，以设问的形式对学生的学习心理进行深层次探究.分析结果显示，学生的虚荣心和韧性缺失是造成教学困难的根源，要扭转这种教学困局，教师要洞察学生学习过程中的心理变化，及时采取干预措施，对学生的虚荣心理进行有效的干预与引导.
关键词：教学困难；心理；反思。
双节棍被李小龙带上荧幕后风靡全球，自此也跳出了单纯的武术范围，成了表演、健身、娱乐者的最爱.为普及我国传统体育文化知识，满足学生多样性的需求，将双节棍引入体育课堂教学.经过两年的教学实践，最初的教学设想并没有很好地实现，教学处于“进”则效果甚微，“退”则违背课程开课初衷的两难境地.
为此，笔者从学习心理角度入手，分析教学困难、学生学习中的心理需求及心理弱点，扭转教学困局，提高教学质量.
1双节棍教学的困境。
1.1学习动机存在问题。
内部动机缺乏持久性人体内部动机---兴趣---是不可替代的深层动力源之一，它激发人体的外部行为实施.学习过程需要动力支持.大部分学生动力不足，学习兴趣缺乏持久性，在课程开始阶段豪情万丈，坚信在不久的将来必将成为一位双节棍高手，但随着时间的推移，这种雄心壮志便凋零了.
外部动机过于狭隘双节棍极具表演性和观赏性，它奇诡多变、简朴精炼、潇洒威猛，尤其是花样表演更给人强烈的视觉冲击和精神震撼，这是双节棍瞬间征服人心的魅力所在，也是学生学习双截棍的初衷，都希望自己能够有此绝技，以此获得博取众人关注的资本.
其实，这只是在虚荣心驱使下的肤浅意愿而已，双节棍深邃的民族文化应是学习的本源动力.
1.2学习态度不端正。
“态度支配行为，行为决定成败”,积极健康的学习态度是成功者的心理行为之一.在双节棍学习中，学生缺乏积极健康的学习态度，直接导致学习目标流产.主要表现在以下两方面：
热衷于“酷”动作的学习知识的学习是从易到难、由少集多的漫长积累过程，顶层知识的获取是底层知识积淀的结果.体育技术动作更是一环扣一环，不能有丝毫脱节.实际教学中发现，很多学生只热衷于“酷”动作的学习，对于基本技术动作漠然视之.殊不知，这些“酷”动作需要基本技术动作做支撑.“及格万岁”思想严重考试是对学生学习成效的基本评价指标，也是对学习过程的督促手段，但不是对学习过程评价的唯一指标.
在长期应试教育的束缚下，学生对于学习最想知道的是“考试考什么？”“难不难？”而不是“能学到什么？”“对今后发展有什么影响？”个别学生从第一节课开始就问类似的问题，一直到整个学期的结束.
一旦得知考试内容后，就开始一门心思地专攻考试内容，放弃其他非考试内容的学习，这是赤裸裸的“摘玫瑰而践百花”的拙行.即便如此，最终摘得玫瑰花也不失为一种收获，但是只求“及格万岁”却是典型的不思进取，必须摒弃.
1.3“三种缺失”.
第一、学生是学习行为的实践者和受益者，良好的基础可以缩短学习周期，提高学习效果.学生没有任何双节棍学习基础和经验，使得双节棍学习这把“双刃剑”,不断在肉体和心理上打击学生，加剧了学生学习的困难程度.
第二、双节棍炫目的技术动作是以力量和速度为基础，以练习时间为保障.如果而学生仅将学习定位于课堂之上，缺少课外练习量的积累，就不足以达到由量变到质变的要求.
第三、在双节棍课程教学中，缺少适合学校教学所需要的专门教材，教学大纲的制定未能体现“以学生为中心”的原则，辅助教具和护具缺乏，这些都不同程度地造成了“教与学”的困难.
2教学困难原因分析。
2.1运动技能的形成规律与学生的期望相悖。
任何动作的完成都是借助于神经系统和肌肉系统实现的，要实现充分的动力定型就必须遵守运动技能形成规律，按照各阶段的技术形成特点进行科学练习.在此过程中，动机是影响动作技能形成的因素之一，反复练习是实现条件.技术动作的形成是在一个时间区间内通过反复练习实现的，是一个“区间式学习”,适宜动机水平可以促进技术动作的学习.
但是学生将学习定位在课堂之上，造成技术动作学习的难与慢，进而打击了学习兴趣，致使学习动机直线下滑，使学习动机水平无法与“倒U曲线”相符合，也就无法实现动机促进技术学习的效果.
造成这种现象的原因是，学生期望立竿见影的“点式学习”,试图将学习效果定位在一个时间节点上实现，这与运动技能形成规律相违背，是不可能实现的.
2.2双节棍自身的特点与学生的学习态度相悖。
首先，双节棍学习过程是一把“双刃剑”,不可避免地要与身体磕磕碰碰，造成练习者不同程度的伤害.特别是初学者，由于缺乏经验和控棍能力，发生伤害的机率更大，伤害程度也更严重.初学者的学习心理是比较脆弱的，每受一次伤害，学习兴趣就被打击一次，直至彻底放弃学习，这也是为什么学生的内部学习动机随时间推移而下降的原因之一.
其次，双节棍的特点之一是“招无定式”,不拘泥于现有招式，要求把所学的东西自然的使出来，追求“以无法为有法”的境界（这也是双节棍缺少像其他武术那样统一技术套路的原因）.精彩的双节棍套路以此为理念，以单个动作为基础，配之以力量、速度、身形、步法组合而成，其基础动作是学习的关键.
学生学习过程中，对“酷”动作和考试内容偏爱，采取“片段式”学习的方式，不但给教师的给双节棍教学造成了困难，也一次次打击着他们成为双节棍高手的愿望.
2.3评价方式与学习氛围与学生的学习效果正相关。
大学体育课基本上采用单一考试手段，以期末成绩判断学生的学习成果，直接导致学生只关注考试内容而无视其他学习内容，致使知识传递受阻，教师无法完成教学计划.心理学家勒温的着名公式是B=f（P×E）。
这个公式的意思是说：一个人的行为（Behavior）是其人格或个性（Personality）与其当时所处情景或环境（Environment）的函数.换句话说，人的表现是由他们自身的素质和当时面对的情景共同决定的，故校园学习氛围直接影响学生的学习行为，校园学习氛围与学生的学习效果正相关.
3、对于教学困难的反思。
3.1学生讨厌学习吗？
学生厌恶求知吗？从儿童对家长发出数不清的为什么可以看出，“求知是人的本性”.一例例在课堂上偷看课外书籍的案例，也说明学生是乐于求知的，而“偷看”更是一种积极求知的表现.那么学生厌恶学校吗？从同学间欢悦、朋友间的嬉闹、师生间融洽交流中不难发现，学生喜欢学校.
学生厌恶课程内容吗？从学生学习双节棍的动机可以看出，学生喜欢这门课程的教学内容.那么学生到底厌恶什么呢？要回答这个问题，需要先对学习的整个过程进行回顾.
学生被双节棍魅力吸引，出于好奇心而决心学习双节棍绝技，后因实际学习与期望之间存在差距，而逐步失去学习兴趣，进而产生一系列消极的学习行为，又进一步加剧学习的困难，学习动机进一步被打击，最终导致了“教与学”整体的困难.到此可以肯定，问题存在于学习过程之中.
那么，是教学过程中方法的问题吗？教学给学生提供获得知识的机会或时间足够.这好比牧羊人只需要将羊群带到肥美的草场，至于羊儿怎样吃草、如何“高效”吃草，根本就不是牧羊人要操心的问题.
那么，问题就肯定在“羊儿”身上了.双节棍学习过程伴是随着肉体伤痛并遵循“运动技能形成规律”完成的，这是学生没有预想到的，所以经过时间的拉锯和身体的折磨，他们逐渐失去了学习兴趣.
因此，学生真正厌恶的是“学习过程”,因为这个过程需要强大的“韧性”作为支撑，而这也恰恰是他们缺少的.
学生头脑中时刻幻想着成为双节棍高手，实际中却不愿吃苦流汗，稍有磕碰便放弃学习，完全没有顽强持久的精神.“左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列”是韧性的极致发挥，也是最好例证.
学生不能吃苦流汗的现实，与中国家庭对孩子“呵护式”教育分不开.家长对孩子从小就呵护备至，孩子想什么给什么，要什么有什么，生怕孩子受丁点委屈，正是这种无微不至的爱，影响了儿童身心健康，使懒惰与贪婪任意滋生，直接造成了孩子韧性的缺失，面对艰苦和困难时部分学生会毫不犹豫地选择放弃.这也解释了为什么部分学生以莫大的雄心壮志开始学习，当被双节棍稍微磕碰之后，却果断选择放弃的原因.
3.2学生为什么要学双节棍？
动机的诱因理论认为，诱因是由外在目标所激发，只有当它变成个体内在需要时，才能推动个体的行为.那么，首先看看双节棍在什么地方吸引了学生的注意.双节棍源于古代，经影视表演进入公众视野，以迅猛、诡变的特点吸引大批爱好者与研习者，学生也被双节棍强大的视觉冲击所折服.
这说明学生对于双节棍技术具有很强的好奇心，这是一种“乐学”的表现，乐学“常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自的之美.”这也说明为什么在开始阶段学生动机较高.高度的好奇心既激活了学生学习行为，也指明了学习目标，即“获得棍技博取关注”.
“好奇心”是学习的直接诱因，也促使学习行为的发生，但是“获取别人的关注”才是学生真正的内部需求，双节棍就是实现这一需求的途径之一，这才是学生为什么学习双节棍的原因.学生要“获得棍技博取关注”的原因如果仅是是为了“博取关注”,这就有问题了，因为这是虚荣心表现，目的在于炫耀自己.
学生要炫耀自己的原因可以用马斯洛需要层次理论解释.一是出于“情感和归属的需要”,即社交需要.因为在学校交际范围内，他们对友谊、恋情、隶属关系等都有需求，于是他们选择用“炫耀”的方式将自己“推销”出去.二是出于“尊重的需要”.通过向别人炫耀自己的长处和成绩，以获得别人的高度评价，进而自我感受自己的存在和价值.
3.3学生为什么偏爱“酷”动作？
虽然学习过程中提倡“以学生为中心，因材施教”的选择性学习，但是学生对“酷”动作的学习却是歪曲了的学习行为，完全违背了“选择性学习”的初衷.至于原因，首先就是虚荣心的驱使，其次就是“酷”动作本身的魅力，它们分别以内因、外因的角色成为了学生“情感和归属的需要”和“尊重的需要”的诱因.
这一行为暗示了什么？双节棍教学大纲的设计，吸取“以无法为有法”的哲学思想，依据“招无定式”的特点，放弃传授套路而以学习基本招式为重点，考试以学生自编套路为重点，目的在于发展学生的自我创造能力.而学生偏爱“酷”动作，致使技术动作能力受限，无法满足创造过程的需要，但是这能说明学生的创造能力差吗？
心理学家华莱士提出创造过程“四阶段论”,准备阶段是基础.这个阶段的前提是“创造主体已明确所要解决的问题”,也就是说，整个创造过程要有“创造意识”作为先导，学生对“酷”动作的学习，是在完全缺乏创造意识支配下的扭曲行为，所以学生缺少的不是创造能力而是创造意识.“虚荣心”和“酷”动作本身的魅力是学生偏爱“酷”动作的浅层原因，深层根源在于学生“创造意识”的缺乏.
3.4为什么有“及格万岁”的心理？
虽然教育教学不断改革，但是学校“按分数定质量，以‘质量’论奖赏”的片面评价手段依旧占主导，使学生不得不把考试放在第一位.学生面对这些不公平的评价制度，选择了顺从，这是行为发生的内因所在.“及格万岁”反映了学生不思进取的消极学习心理，其深层次原因暗示着学生具有“求安稳式”的心理，既逃避了对高分追求过程中“努力”的恐惧，又能安稳的在考试合格的群体中“生存”下来.
4小结。
学生在虚荣心的召唤下，以好奇心为内驱力，参加了双节棍学习，但终因学习“韧性”不足而夭折，给双节棍教学造成了一系列困难；教师作为学习的“引导者”未能及时洞察学生的学习心理变化，缺乏有效的预防和干预措施；最终，学习者、引导者、管理者共同造成了教学困难。
因此，要实现当初教与学的目标，教师应该突出自己的“传道”作用，加强对学生创造性的意识培养，使创造性成为学习行为的正向内驱力，引导学生的“虚荣心”,使这把“双刃剑”成为学生成功的动力。
参考文献：
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