摘要：本文从中学体育老师的性格特征和课堂教学行为入手，对岳阳市部分中学的体育老师做了相关性格和课堂教学行为问卷调查，结果表明岳阳市中学教师性格特征和教学行为有关联，主要表现在内外向与教师课堂教学行为相关；精神质教师课堂教学行为相关。因此对内外向的中学体育教师进行教师培训时有针对性的进行加强，长善救失，充分发挥性格优势，加强性格短板的学习；在精神质与课堂教学行为方面，注重对中学体育教师思想品德的考察，加强教学监督，促进岳阳中学体育教学事业的发展。
关键词：中学；体育教师；性格特征；教学行为；教学效果
二十世纪七八十年代，大部分教育家们开始从探讨研究教师课堂教学行为方面，来探寻教师的课堂教学行为和教学效果之间的关系。对影响教师的课堂教学行为因素进行系统的分析，以求改进、提高教师的教学效能，强化教学的能力。到九十年代中期以后，教师的教学行为研究逐渐往教师的专业行为方向发生转变。而师生互动等方面的研究侧重对不同领导方式下青年行为研究，总结对学生的学习态度与学习兴趣的影响。国内的课堂教学行为与性格的专题研究主要集中于教师行为的有效性、教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，[1]真正从性格特征角度研究教师行为之间关系还不多见。体育课教学的特点就是以身体练习为主，教师教的内容必须通过学生练习才能完成，.教师的性格特征对体育教学行为有影响，体育教师在对学生教学时，不仅要讲，而且还要参与学生的练习，从中了解到每一个学生对学习内容的掌握情况，并及时地反馈给学生。因此体育教师的教学行为区别于其他学科，具有独特性。这一特点使国内体育教育工作者在体育教师性格与课堂教学行为研究基础上，进一步细化研究体育学科课堂教学行为。
1研究对象和方法
1.1研究对象
岳阳市中学体育教师性格特征与其课堂教学行为的相关性研究。
1.2调研对象
选取岳阳市岳阳一中、岳阳二中、岳阳三中、岳阳十三中、岳阳十四中、汨罗四中六所中学的在职中学体育教师。
1.3研究方法
1.3.1问卷调查方法的选用
通过对学术期刊文献和硕博论文的查阅，发现对教师性格类型的研究中通常引用两种分类方法：荣格（Carl Gustav Jung）类型理论与基于Y-G性格量表的五种性格分类。本文研究所使用是以荣格性格理论为基础的艾森克人格问卷（Eysenck Personality Questionnaire,简称EPQ）。对岳阳市六所中学的体育老师进行性格和教学行为的问卷调查。调查的项目包括以下几个方面：
（1）了解体育教师的性格类型及特征。
（2）制定问卷对体育教师进行课堂教学行为的调查。
（3）对中学体育教师的性格特征及其课堂行为的进行相关性分析
1.3.2问卷的设计
根据研究目的和相关参考文献分析，以荣格性格理论为基础设计调查的问卷。问卷主要内容由四个部分，问卷说明、填表指导、调研内容、受访者基本信息。问卷整理确定后对岳阳市六所中学的在职中学体育教师进行发放，以获得与本研究相关的数据。
1.3.3问卷的效度检验
问卷效度评价分为非常不合理（1分）、不合理（2分）、一般（3分）、较合理（4分）、非常合理（5分）五个梯度等级，请学校专家学者进行检验，对问卷结构设计、调研内容进行修改、减增，对调查问卷的效度进行相关评定结果（见表1）。
1.3.4问卷发放与回收
本次问卷调查从2014年10月15日至30日，对岳阳市五所中学的在职中学体育教师进行性格特征和课堂教学行为的问卷调查。采取现场发放、填写、回收的方法。本次调查对象总数量达32人，共回收问卷32份，回收率为100%,其中有效问卷31份，有效率为96.88%,问卷发放与回收情况见表2.
2研究结果
2.1中学体育教师的性格特征教师的性格特征，是教师表现在教育教学工作中的稳定态度和与之相适应的行为方式。[2]根据荣格性格理论将教师性格分为内外向（Extraversion）、神经质（Neuroticism）、精神质（Psychoticism）、掩饰性（Lie）。在所调查的岳阳中学体育老师都认真的回答了问卷中的每一个问题，并按要求在问卷中作答。原始分积分题型设置见表三，其中（ ）为正向记分，即答“是”加一分，答“否”不加分；（-）为反向计分，即答“是”不加分，答“否”加一分。
根据艾森克人格测试（EPQ）标准分数进行换算，采用标准分数（T）的换算方法，其中标准分数T=50 10?（X-M）/SD,M为原始分，X为平均数，SD为标准差。由问卷的调查数据的统计与换算，得到调查结果如下。
2.1.1内外向（E）
内外向（E）是教师性格特征表现的一个重要指数，教师性格的内外向能反映出教师的兴奋和适应程度，与神经系统的兴奋以及抑制的强度有关。分数高的表现出人格偏外向，好于人际交际、渴望刺激和善于冒险，情感易于冲动。而分数偏低的低则表现人格偏内向，喜欢安静，善于总结和反思，除了身边的亲密的朋友外，对一般人表现为缄默冷淡，不喜欢刺激性的行为与活动，喜欢有秩序、比较固定的生活方式，情绪比较稳定。从表4中看出大部分的的教师性格特征属于趋向外向型，其次是中间型，可能与教师的教学项目和教学的方式有关，表现为好交际、渴望刺激和冒险，教学方法灵活，教学课堂活跃。
2.1.2神经质（N）
神经质（N）又被叫做情绪性，情绪是正常的行为，与病症无关，正常的人也具有神经质（即情绪）。在测试中分数高则可能是焦虑、担心、常常郁郁不乐、忧心忡忡，有较强烈的情绪反应，以至于出现不够理智的行为。分数低则表现为遇事稳健，对待事物充满信心，有自己的思维方法，情绪反应慢且弱、性格温和。从表5中可以看出情绪稳定情况这一栏，教师的情绪多为表现稳定和较稳定，这说明体育教师大部分都具有优秀的性格类型。[3]而这种趋向稳定的性格特征在教师当中尤为明显，可能与教师这个特殊的群体都是来自于专业的培训和专门的选拔而产生的优秀人才有关。
2.1.3精神质（P）
精神质（P）是性格特征的倔强或讲求实际的程度，并非所指的精神病，它在每个人身上都是存在，只是存在的相对程度不同，但如果其表现出明显程度偏高或偏低，则容易发展成行为的异常；分数高的可能表现出孤独，不爱与人交往，不喜欢关心他人，比较难适应外部的环境，常常表现不近人情，感觉迟钝，与他人交往不太友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干特别的事情，并且不注意危险。从表六上中看出中学90.32%的体育教师心理均非常正常，能很好的控制自己，进行正常的体育教学，完成教学任务。除极少数，倾向神经质表现为倾向攻击性，不能很好的处理人际关系，跟身边的同事、学生相处。
2.1.4掩饰型（L）
掩饰型（L）是判定一次性格特征问卷调查的有效性的重要选项。测定被试者的掩饰、假托或自身隐蔽，或者测定其社会性诚实幼稚的水平。L与其它量表的功能有联系，L分值大于60即为调查表无效。从表6数据的整理统计，本次问卷调查L分值除一名老师填写的调查表无效外，其他均在有效范围，掩饰比例为3.13%确保了数据的可用性。
2.2中学体育教师的课堂教学行为
广义的教学行为，是指一切与教学有关的行为，包括课内、课外诸方面。[4]狭义的教学行为仅指教师的课堂教学行为。体育教师的行为对诱发学生的体育兴趣、提高学生对体育的认识起着至关重要的作用。[5]在体育课堂教学中我们不难发现，教师课堂活跃表现积极，学生的积极性和学习效果也会有很大的提高，反之如果教学行为不当，学生的积极性和效果就会明显下降，[6]教学行为对学生的学习兴趣调动有明显的作用，[7]因此研究体育教师的课堂教学行为是尤为重要的。由调查的数据分析与统计见表8.
其中课堂教学行为表现非常积极的教师最多，占所有被调查老师的80.65%,充满激情、有感染力，教学方法得当，热爱自己从事的工作，亲近学生，与学生的关系把持非常好，能从学生的角度去设置问题，去剖析问题的根源，激起学生对学习的兴趣；16.13%的体育教师表现积极，也能很好的完成教学任务，学生在教师的教学下，能主动的去接受学习，学习效果好。除此之外极少数教师的行为表现一般，在问题的处理方面，没有表现积极的教师在教学上的激情与动机强烈，细节把控上不够，教学效果也一般。
3分析与讨论
体育教师的性格特征是内在的、隐性的，它通过不同的形式不同的场合在表现着，体育课教学的特点是以身体练习为主。[8]教师教的内容必须通过学生练习才能完成。教学行为是教学活动的基本实现单位，它与目的相关。体育有别于语文、数学、外语等教学科目。[9]主要表现在体育的教学与实践，动作模范练习，游戏互动等方面。性别差异在男女生中也表现明显。[10]在教师的性格方面表现倾向外向的人多，但教学活动与性格特征依然存在关联。[11]本次研究的性格特征调查问卷和教师课堂行为调查问卷，调查对象均为岳阳的中学体育教师，对比两份调查做如了分析。
3.1内外向与课堂教学行为研究
在70.96%的中学体育教师人格偏外向或典型外向中，体育课堂表现较为活跃，与学生积极互动，上课的活动方式多样，对教学的活力能够表现的淋漓尽致，能从学生的一些行为动作反应中做出相应的调整，容易使学生接受教学内容，对于一些常规的问题表现为各抒己见，有自己的想法，自我认可度比较高，常常精神质（P）值也较高，而在其中的教师占课堂教学行为表现积极或非常积极的92.00%,在《大学教师的性格特征与教学行为的关系》调查研究中，作者通过对教师课堂观察以及访谈的调查方法，通过以老师谈自己的性格特征，来阐述、解释课堂教学行为为主，并归纳了其中12名教师的核心性格特征和典型教学行为，得出结论：大学英语教师之间有部分性格特征重叠相似，[12]大都属于荣格性格理论中的中间型，与中学体育教师的性格特征有一定的区别；剩余的29.04%性格倾向内向的体育教师则表现沉稳，相对上课的方式行为比较固定化，变通程度比较小，主要以正规模式的操作，让学生按部就班的完成教学任务，对学生的发散性思维等关注度不够，神经质（N）值低，情绪极为稳定，而这类教师在课堂的教学行为上表现一般所占的比例更高达到100%,这也表现出性格特征与课堂教学行为两者存在相关性。
3.2神经质与课堂教学行为研究
由调查数据在神经质教师稳定性一栏中，稳定的占比达到了96.77%,所表现出来的是公共的优秀特性，与教师的课堂教学行为的影响不明显，在神经质和课堂教学行为两者上不能进行实质的比较。
3.3精神质与课堂教学行为研究
90.32%的岳阳中学体育教师均非常正常，这与教师的职业有关系。教师都是经过国家特定的教师选拔，对教师的教学资格有条件的限制。在中学体育教师的课堂教学行为中的教师表现，93.55%的教师表现积极或非常积极，与教师的教学特点对应。在中学体育教师低神经质与课堂教学行为的积极和非常积极两个因素中，重复区间尤为明显，重复率更是高达96.55%.因此岳阳的中学体育教师精神质与课堂教学行为有关系。
在教学过程中，体育教师在学生之中，不仅要讲，而且还要参与学生的练习。从中了解到每一个学生对学习内容的掌握情况，并及时地反馈给学生，给学生以正确的纠正和引导。因此体育教师的教学行为区别于其他学科，具有独特的传递性。也从中体现了体育教师的性格特征对学生体育学习有着举足轻重的影响。
4结论
性格是与后天的社会因素的长期影响下形成的，并且每位体育教师都有属于自己独一无二的性格，性格时刻都在影响着教师的思想，而思想又是行动的先导，研究发现性格特征与教学活动的行为关系密切，在内外向（E）和精神质（N）与中学体育教师课堂教学行为重叠的区域极大，体育教师的性格特征对其课堂的教学具体行为产生着巨大的影响。研究调查表明体育教师的性格特征与其课堂的教学行为有关系。
5建议
对内外向的中学体育教师进行教师培训时，根据内外向的性格特征针对性的进行加强。对外向的中学体育教师可以采取教学思维的扩展，对内向的中学体育教师可以多引导进行发散性课堂教学，提高多元化课堂教学。在培养体育教师的过程当中根据被培养对象性格有针对性的进行专业培养，长善救失，发挥其特有的优势，并努力将不足转化为成为优势。
在精神质与课堂教学行为方面，注重对教师思想品德的考察，加强教学监督，发扬教师的积极教学的传统。中学体育教师在教学的时候也要有意识性的控制自己的课堂教学行为，更好的完成体育教学，培养学生的体育运动兴趣，为青少年儿童营造一个良好的体育学习氛围，大力发展体育教育事业。
参考文献：
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