大学军事理论论文专业推荐范文10篇之第四篇：研究型大学的军事理论教学理念
摘要：大学教育理念是关于大学教育的总体看法和基本观念， 是大学的灵魂， 决定着大学发展的方向。研究型大学的教育理念是学术至上， 科研教学一体， 依托学科创新， 培养拔尖人才。它对研究型大学军事理论教学的理念、模式、师资、学科建设等方面将产生深刻的影响， 促进军事理论教学的发展。
关键词：研究型大学； 教育理念； 军事理论教学； 影响；
研究型大学 （Research University） 这一类型大学的明确划分， 来自美国卡内基教育促进会于1970年首次提出的《高等教育机构分类》。美国研究型大学的成功经验受到了世界高等教育界的借鉴。随着经济的发展和综合国力的提高， 中国迎来了高等教育大发展的战略机遇期。为造就大批拔尖创新人才， 完善国家创新体系， 建设创新型国家， 中央决定创建中国高水平研究型大学。经过"211工程"、"985工程"建设和向世界一流研究型大学学习及大学精神的大讨论， 中国初步建成了一批研究型大学， 形成了研究型大学的概念与教育理念。研究型大学， 是以创新性的知识传播、生产和应用为中心， 以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标， 在社会发展、经济建设、科技进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用的大学[1].研究型大学教育理念一经形成， 便对这类大学的发展战略、教学组织、教学模式、课程建设、管理制度等产生重大影响和调整， 军事理论教学也不能例外。探讨研究型大学教育理念及其对军事理论教学的影响， 有助于军事理论教学实践的创新与发展。
一、研究型大学的教育理念
"理念" （Idea） , 在柏拉图和亚里士多德时代， 是指理智的对象或理解到的东西[2].教育理念是建立在教育规律之上的、人们追求的教育理想， 它是一种"远见卓识", 正确地反映教育的本质和时代的特征， 科学地指明教育前进的方向[3].大学教育理念， "是人们对大学精神、性质、功能和使命的最基本认识， 是对大学与外部世界诸元之间关系的规定， 以及内部管理及运转的哲学基础".[4]
1. 探索真知， 崇尚自由。
探索真知， 是向未知领域探寻新知， 发现规律， 在已知领域向深度发展， 修正偏差， 更新认识。研究学术， 崇尚自由， 是德国哲学家威廉·洪堡所倡导的教育理念。1809年洪堡创立柏林大学时， 首次确立科学研究为大学根本性的任务， 提出学术自由的原则[5].所谓学术自由， 是指大学在学术研究过程中， 不受外界压力如教会、政府、党派等的影响， 在宽松的环境中充分发挥学人的潜能， 独立地寻求真理。学术自由， 包括治学自由、自主办学和教学自由。探索真知与学术自由是相伴而生、相辅相成的。提供宽松的环境， 保障学术自由的权利、独立的创新精神， 是学人从事科学研究和学校自主办学不可或缺的条件， 而真理一旦被人所发现、掌握和传播， 人类就享有了更充分的自由。诚如马克思所说："每个人的自由发展， 是一切人的自由发展的条件。"[6]正因为如此， 柏林大学成为当时新思想、新科学的发源地， 其办学模式成为世界许多研究型大学仿效的原型。研究型大学遂成为社会高度自治的领地， 研究高深学问与崇尚自由也就成为研究型大学的价值特征和文化标志。
2. 培育道德修养， 提升人性境界。
追求真理不仅需要独立思考， 不迷信权威， 勇于创新的科学精神， 还需要淡薄名利、与人为善、诚实正义、谦虚宽容的道德修养。理性思想是建立在对社会责任感的基础上的， 没有社会的责任感， 失去了社会良知， 就不可能求得真理。教育是人的教育， 目的"就是教育人去进行创造性的思维， 去进行符合道德原则的行动"[7].研究型大学在强调创新的同时， 非常关注学生道德修养的培养、人文精神的提升， 把道德修养、人文精神视为造就拔尖人才、科学大师的核心素质。1971年担任哈佛大学校长的博克曾指出， 有教养的人应该思考道德与伦理问题， 并做出恰当的道德选择[8].竺可桢先生倡导的浙江大学理念："求是和牺牲精神， 学业与道德并重。"[9]清华大学的校训："自强不息， 厚德载物。"都体现了对道德与人文精神培养的高度重视。道德修养的培养， 在大学里是通过人文教育的路径来实现的。人文教育， 是人性境界提升、理想人格塑造， 以及个人与社会价值实现的教育， 它的核心是涵养人文精神[10].人文精神的内涵是善待自己， 善待他人， 善待社会， 善待自然。"止于至善", 含有引导学生做一个高尚人的寓意， 这是研究型大学教育的方向， 也是研究型大学的又一种价值追求和文化标志。
3. 科研与教学一体。
除"学术自由"原则外， 洪堡提出的另一项原则就是"教学与科研相统一".他认为， 大学教授和大学生"都是为了学术而在大学"[11], 教授作为已知者和研究者， 学生作为求学者和研究者， 共同以研究的方式为科学服务， 以seminar （研讨班） 方式进行教学活动[12].此后， 研讨式教学成为研究型大学普遍采用的教学形式。1998年美国卡内基教学促进基金会的博伊研究报告认为研究型大学没有给本科生提供"知识与创造性发展的最大化机会"[13], 建议大学从本科生一入学即开始提供探究式教学和科研训练。博耶报告促使了美国研究型大学以本科生科研为中心的教育改革。中国研究型大学紧随其后， 也实行本科生教学改革， 如北京大学开设的"教师指导下的独立研究" （Supervised Independent Study） 课程和"教师指导下的小组研究" （Directed Group Study） 课程， 就是对加州大学伯克利分校课程模式的借鉴[14].清华大学自2003年以来已开设新生研讨课 （freshman seminar） 100多门， 并推出"研究型教学"的理念[15].
研究型大学的教授用自己的研究向学生传授最新的成果， 把学生领入科学研究中， 既培养了他们的科研能力， 也使他们感到学知识是一种创造性的行为。学生在这种研究型的文化中成长， 必然产生强烈的求知愿望和探知精神， 这就是研究型大学培养拔尖创新人才的与众不同的地方。可见， 将科研带入教学， 使科研与教学合而为一是研究型大学特有的教学模式和教育理念。
4. 重视学科建设。
学科水平是反映大学办学水平的主要指标之一， 是大学核心竞争力之所在。世界著名大学的共同点是有一些独具特色的、世界公认的一流水平的学科。因此， 研究型大学建设的核心是高水平学科建设。高水平学科是实现拔尖人才培养的基础， 是承载学术研究和产生创新成果的平台。学科建设的基本内容包括：学科方向的确立， 学科结构的构建， 学术队伍的建设， 科学研究的立项， 研究基地建设， 学术环境建设， 研究生教育等。其中， 高水平学术队伍是师资队伍建设、学科建设的关键；高水平科研是学科建设的中心；合理的学科结构是学科发展的平台；科研成果是学科发展的标志；研究基地和学术环境是学科建设的保障。随着现代科学的发展， 学科之间既相互交叉又相互融合的趋势越来越明显， 建立、发展新学科， 改造传统老学科， 是大学在学科建设中必须经常思考和解决的问题。因此， 大学学科建设必须跟随科学的发展和社会的需求对学科作不断的调整， 以发挥学科的综合优势， 催生科研成果， 提高教学水平。
二、研究型大学军事理论教学现状
自1985年国家在普通高校实施学生军训以来， 研究型大学较早就自主开展了军事理论教学。经过20多年的教学实践， 军事理论课已经纳入研究型大学的教学计划， 成为学校课程体系的一部分。军事理论教学也成为学校整体教学的组成部分， 其教学效果得到了学校的肯定。目前， 研究型大学军事理论教学基本情况如下：
1. 教学思想有所转变， 教学内容具有时代特色。
在开设军事理论课之初， 考虑到当时普通高校师生的实际情况， 国家教育部和解放军总部制定的《普通高校学生军事训练大纲》对军事理论课教学的指导原则是"宜广不宜深".军事理论教学的内容主要有军事思想、外国军事研究、军兵种知识、解放军战史、局部战争等。后来随着国防建设与军事领域的发展、变革， 多次修改了教学大纲， 到了2007年， 教学内容主要是中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术、信息化战争等五大项， 体现了时代特色， 理论的深度也有了加强。同时， 在2007年版的《普通高等学校军事课教学大纲》中没有再提"宜广不宜深"的教学原则。显然， 国家教育部和解放军总部对新时期的高校军事理论教学思想有了重要转变， 提高教学质量成为主要的教学原则， 而对教学内容的理论深度则采取了灵活的手段， 放权给高校自己把握。这对研究型大学军事理论教学的研究性、前瞻性发展给予了较大的空间。
2. 建立了军事理论教学机构， 师资队伍得到加强。
根据国防法、国防教育法的规定和国家教育部与解放军总部的文件要求， 研究型大学成立了军事教研室作为军事理论教学机构， 与原来的学校国防动员部门---人民武装部合署办公， 为"两块牌子、一套班子".为适应大学师资质量的基本要求， 研究型大学先从热爱军事教师工作的学校复转军人、干部中选调、培养军事教师， 后从本科、硕士毕业生中招聘、培养军事教师。尽管因机构精简、改革的影响， 各研究型大学的军事理论教学机构归属做法不一， 但是军事理论教学机构和军事教师队伍得到了保留。本世纪初， 研究型大学进入内涵式发展的新阶段， 学校对师资规格提出了更高的要求。军事教师通过在职读研， 取得了硕士以上学位， 一批博士毕业生加入到军事教师队伍中。目前， 军事教师积累了军事理论教学经验， 教学素质和能力也有了较大的提高。
3. 研究高校国防教育与教学方法， 教学效果明显。
高校军事课程， 包括军事技能训练和军事理论课、军事任意选修课， 是学校国防教育的载体和主要表现形式。研究型大学军事教师在完成教学任务的同时， 积极开展了国防教育科研工作。科研的重点主要是探讨高校国防教育的任务、地位、作用， 国防教育与学生素质教育的关系， 高校国防教育组织机构、实施形式、师资培养等， 对军事理论教学方法、教学艺术和教学手段应用的研究也给予了足够的重视， 并形成了一批科研成果， 如全国教育科学"十五"规划教育部重点课题《高等学校国防教育》[16]的完成。目前， 研究型大学在军事理论教学中普遍使用多媒体教学技术， 教师自己制作课件， 结合教学内容穿插视频片断， 使课堂的形象性、趣味性、生动性、艺术性有了很大的改观。
4. 尚未建立有普通高校特色的军事理论学科。
高校军事理论教学虽然取得了一些成果， 但是具有普通高校特色的军事理论学科依然没有建立起来。原先寄予厚望的国防教育学科， 经过十数年的研究， 尚未得到国家的认可， 或许对国防教育学的研究领域和体系还没有得到界定和公认， 或许国防教育涉及的相关领域的关系还需作进一步的研究。总之， 没有本专业的独立学科， 是研究型大学军事教师的缺憾， 也给军事理论课的学科发展和军事教师的职称归属带来了很大的限制， 这已成为高校国防教育发展的"瓶颈", 也是研究型大学军事教师学术研究的"软肋".
三、研究型大学教育理念对军事理论教学的影响
研究型大学特有的教育理念已经逐步贯彻在研究型大学的建设中， 对研究型大学军事理论教学的理念、学科、模式、师资产生了重大影响， 主要表现如下：
1. 要求充实、更新军事理论教学理念。
教学理念就是人们对教学内在规律认识的集中体现， 是对教学活动的基本态度和观念。受长期传统教学理念的影响， 研究型大学军事理论教学还停留在讲解模式上， 学生学习的主动性没有得到很好的调动。"提高国防意识， 增强爱国主义精神"的教学指导思想似乎偏重了意识， 而忽视了能力的培养。研究型大学教育理念突出地表现在培养学生的研究能力、创新能力上。作为学校教育的组成部分， 军事理论课如何培养学生的创新精神和能力， 如何为履行"知识创新的源头和创新文化的重要发源地"[17]的使命作出自己的贡献， 是研究型大学军事理论教学面临的新课题。学生对新近发生的军事事件、热点问题是十分感兴趣的， 研究型大学的军事教师能不能引导学生对这些事件、问题展开研究， 从中学到研究军事的方法、获得思考军事问题的一定能力呢？这恐怕需要研究型大学军事教师的勇气和能力， 更需要充实、更新研究型大学现有的军事理论教学理念。研究型大学以创新为成功之道， 创新的意识应该体现在包括军事理论在内的各门课程的教学中。基于军事理论学科综合性、战略性的特点， 研究型大学军事理论教学理念， 既应强调爱国主义精神的培养， 也应重视战略思维能力的培养。这或许可以达到研究型大学教育理念对军事理论教学的要求。
2. 要求军事理论的课程设置具有研究型大学特色。
大学宁静、祥和、自由、优美的校园环境有助于提升人性的境界， 塑造较高的道德情操， 大学因此被称为社会的"象牙塔".然而， 社会是综合的、包罗万象的， 研究型大学不仅要培养"大师"和"大家"的人文精神和科学素养， 而且要培养能维护国家安全的公民意识。战争是当今世界仍然萦绕在人们心头的阴影， 对战争问题尤其是当代战争问题怎么看， 研究型大学师生希望能得到有时代特色的解答。我们以往对战争的认识是从马克思主义著作中得来的， 但是， 在和平与发展为主题的当今时代， 战争的根源、性质、形态有了新的发展， 需要对战争作出新的理论概括， 需要发展马克思主义的战争观。战争观是人们对战争的根本观点和看法， 是人对社会态度的组成部分， 也是人文精神的一部分。加强战争观理论研究， 特别是战争价值论的研究， 以发展的马克思主义战争观和战争价值观解答学生对当代战争的疑问， 有助于培养学生的战略思维能力， 也有助于学生形成爱国、卫国的和谐人文精神。现有的军事理论课设置对战争观内容有所忽略， 这不符合大学师生对战争认识的实际需求， 也不符合军事理论的逻辑。因为战争观是军事理论的基础， 没有正确的战争观， 其他理论大厦如军队建设思想、国防建设思想均难以建立。军事理论教材应加强马克思主义战争观理论内容， 强化军事理论各部分的逻辑联系， 构建具有大学特色的军事理论课程。
3. 要求军事理论课有学科支撑并开展学术研究。
学科是人才培养的基础， 是科研的平台， 重视学科建设是研究型大学重要的教育理念， 这就要求军事理论课需有学科支持。军事学， 早在1983年就被国务院学位委员会列为与哲学、理学等并列的中国第十一大科学， 1990年10月也被列入国务院学位委员会和国家教育委员会联合下发的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》的11个学科门类中。但是， 在教育部高教司并没有军事学这门学科， 军事学仍然属于军队院校专有的学科。大学没有军事理论学科， 只有通过对相关学科的研究来创建， 走学科交叉融合之路才是方向。通过军事理论学术研究， 解决学科建设问题， 促进教学发展， 是研究型大学科研与教学相结合教育理念的必然要求。目前军事教师科研局限在国防教育和教学的领域， 只研究"怎么教", 不研究"教什么", 如同无源之水、无本之木， 使教学研究缺乏活力和创新。对研究型大学而言， 教育教学规律和方法的研究固然重要， 但是其学术研究的重点在学科本身。所谓高深学问， 正是指学科发展的前沿研究成果， 所谓学科建设， 更是体现在学科知识研究和创新上。因此， 研究型大学军事教师应广开思路， 除了研究国防教育规律之外， 更应重视国防军事理论的研究， 并取得较高的成果， 这有助于创建具有大学特色的军事理论学科。
4. 要求实施研究式教学， 为培养拔尖人才服务。
拔尖人才， 通常指创新精神和创新能力出类拔萃的人才， 具有极丰富的想象力、宏大的战略思维、强烈的社会责任感和极强的开拓精神等特征。军事领域是一个不断创新的领域， 不同的时间、不同的地域、不同的装备、不同的目的、不同的对手需要不同的策略和军事斗争方式、方法。军事理论围绕国家利益洞察国家的安危， 思考着整合社会物质与精神之力来构建强大军力的原理、原则和方法。它具有综合、谋划和创新的特征， 也具有强烈的社会责任感。学习军事理论， 对训练拔尖人才战略性、创新性思维和责任意识， 以及收集、鉴别、综合和创造知识的能力很有帮助。
研究式教学是研究型大学科研与教学的一体化教育理念的体现， 研究型大学军事理论教学应该实行研究式教学模式。所谓研究式教学， 是以教师的研究为基础开展的教学活动， 在师生探讨的学术氛围中， 推动学术的发展， 培养学生的批判性思维、思辨能力和主动学习、探索新知的科研能力。显然， 研究式教学的基础是教师要有科研的背景， 要有科研成果作支撑。从研究型大学已开设新生研讨课 （freshman seminar） 的情况来看， 研讨课都是由教授开设的小班专题讨论课程。这就要求教师应是专家型的， 而专家型的军事教师目前在研究型大学还十分罕见， 这对推行研究式教学是一个很大的挑战。但是， 研究型大学军事理论教学要为培养拔尖创新人才服务， 就必须作出相应的改革。加强对国防和军事理论以及军事历史的研究， 掌握精深的军事理论， 挖掘对军事历史的新见解， 这或许是军事教师成长为专家型教师的必由之路， 也是研究型大学教育理念对教师能力的必然要求。
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