一、电大护理学专业医学基础课程实验教学中存在的主要问题( 一) 实验内容陈旧，与临床实践相脱节。长期以来，电大护理学专业医学基础课程的教学过程一直偏重于强调理论教学，实验教学处于从属地位，实验内容侧重于经典理论或定律的验证。实验内容简单、枯燥，往往没做实验就知道了实验结果、实验现象，基本上没有开放性、设计性实验，严重制约了学生的灵动性和个性思维的发展，例如医学免疫学与微生物学课程中细菌的革兰染色法、细菌的分布和消毒灭菌试验等。由于实验教学内容过分侧重验证理论，同时实验内容简单，实验方法落后，实验水平偏低，各实验之间缺乏相互联系，使实验教学落后于理论教学，导致实验教学与理论教学、临床应用相脱节。此外，医学科学日新月异，新技术、新理论不断出现，而实验内容过于陈旧，更新缓慢，新理念、新技术在教学中得不到体现，不能与当今临床实践相结合，偏离了“理论联系实际，服务于临床”的教学宗旨。
( 二) 教学模式呆板。
目前，电大护理学专业基础医学的实验课教学大多采用的是“填鸭式”的教学模式，主要表现为学生实验操作前，教师按照大纲要求，讲解实验原理、操作步骤，然后学生依照详尽的实验教材，按部就班地操作，验证老师讲授的结果。这样的实验注重的是“结果重现”，过于强调刻板的教学和知识的完整性，忽略了对学生进行“分析、判断、解决、完成”这一过程完整的训练，枯燥乏味，引不起学生兴趣。如人体生理学、病理生理学和药理学等课程实验教学与上述模式如出一辙。学生处于被动地位，很少考虑自己为什么要做这个实验，怎样来做这个实验，对实验结果如何分析，这个实验在实际工作中，有什么应用等一系列需要主动思考、探索等问题，忽略了对学生发现、探索和解决问题能力的培养。
( 三) 实验教学中过于强调过程操作，忽视对实验结果的分析。电大护理学专业医学基础课程均是实践性很强的学科，其教学内容均为验证性实验，做好实验除掌握和理解理论知识外，还要了解所做实验的原理、步骤、操作技巧甚至是动物的解剖结构。教学过程中教师每次实验课须先复习有关的理论知识，再讲实验步骤、操作及操作中注意事项，对于复杂的实验，还要再示教。此外，医学基础课程实验中的动物存在着较大的个体差异和动态性，学生往往得不出与其对应的正确结果。以上情况的存在，导致带教教师只能对学生强调实验过程的操作和规范，对学生的实验结果不进行更多的分析，而实验教学的目的不仅要求学生掌握基本的操作技能、实验技术，更为重要的是培养学生分析问题、解决问题的能力，养成严谨的实事求是的科学态度，树立勇于开拓的创新意识。
( 四) 实验教学手段与现代远程教育的发展不相适应。电大护理学专业教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，是建立在现代电子信息通信技术基础上的，以面授教学、函授教学和广播电视( 视听) 教学为辅助，它以学习者为主体，学生和教师、学生和电大之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。相对传统教育形态而言它更能有效地发挥各种教学资源的优势，为提高教学质量提供有力支持。然而，电大护理学专业医学基础课程的实验教学至今仍停留在传统的实验教学范畴，未能在远程实验教学中探索出有效的模式和方法，远程实验教学资源和平台建设未能取得突破性进展，严重滞后于信息技术的发展，与现代远程教育的发展不相适应。
( 五) 部分办学单位实验教学“缩水”现象严重。部分办学单位开展医学基础课程实验的实验场地得不到基本保证，实验教学场地普遍存在不足，实验项目和实验时间一再“缩水”，实验开出率低，实验教学很难按照教学大纲的要求组织实施。
二、影响电大护理学专业医学基础课程实验教学的原因( 一) 学生对医学基础课程实验教学不够重视。电大护理学专业的学员对医学基础课程实验教学不重视的原因主要为以下三个方面。首先电大护理学专业的教育对象是针对具有护士执业资格的在职护理人员，大部分学员均有学医的经历和背景，认为只要把书本上的知识掌握了，就等于把这门课程学好了，而实验教学是中专护校的重复，无需花费更多的精力和时间。其次，成人学生的学习动机带有较强的功利性，主要是为解决工作和生活中的职称、职务、工资等实际问题，甚至是为了避免“下岗”下到自己头上，被逼到学校学习的，他们上学的目的最重要的是拿到学历证书，同时在力所能及的情况下学到足以维持生计的知识和本领，以便在未来的工作岗位上显示自己的实力，赢得社会、企业、家庭的认可。第三是家庭和工作负担重，可支配时间较少。大部分同学在上学的同时，还承担着较繁重的临床工作，值班和参加日常实验教学常常冲突，有的己有家庭和孩子，有较重的家庭、工作负担及压力。以上原因的存在，导致她们不重视实验教学，甚至是不参与实验。
( 二) 教师引导学生参加医学基础课程实验教学的理念存在偏差。传统观念认为实践教学是理论教学的辅助部分，是对理论教学的验证，始终附属于理论教学。“重书本，轻实践”这种模式在高等医学教育中仍然占主导地位。电大护理学专业教育亦然，大部分教师也认为只要把书本上的知识传授给学生，就达到了教学要求，很少强调实验课的重要性，只是辅助性地开设一些单一的验证性实验。这进一步导致学生不重视实验，激发不了学生的实验兴趣。
( 三) 缺乏有效的实验课考核办法。考试是对学生造成适宜压力以及学生对“高分”追求而产生的动力，可以提高学生对实验课重要性的认识，引导学生在平时实验过程中给予更多的关注。目前大部分实验课程还属于理论教学的一部分，没有独立的考试成绩，一般只作为平时成绩的一部分，占总成绩的 10% 左右，也导致学生对实验课不重视。另外，实验成绩一般都以实验报告的完成情况作为重要依据，这就造成了学生单纯地为了实验报告而做实验，实验态度不端正，一旦操作错误或没有达到预期实验结果，不是正确对待失误和偏差、分析原因、总结教训，而是为了成绩编造数据，甚至抄袭别人的结果。
有的更有甚者，全盘抄袭别人的实验报告。这种以单一实验报告为依据评定学生实验课成绩是不科学的，不能反映学生的实际动手能力，不能引导学生自主认真实验。
( 四) 电大系统未能全面开展对承担电大护理学专业教育的办学单位设置准入标准。
全国电大系统是指由中央电大、省级电大和基层电大组成的具有中国特色的远程教育、教学、管理和学习支持服务系统。由于电大系统涉及到的专业人才培养面宽，办学系统面广，中央电大和省级电大对各教学点的审核主要是从宏观层面对办学单位的教学环境、教学资源配置、教学过程的组织与管理等方面进行，难以分别按专业特点和专业属性进行招生布点。再加上远程教育招生竞争激烈，致使一部分不具备护理学专业办学能力的电大基层办学单位为扩—9—大办学规模，提高办学效益，也加入到护理学专业教育中来。医学基础课程实验教学条件的缺失，严重影响了实验教学的正常开展。