大学生英语口语教学现状及改进策略

　　一、引言

 

　　全国高校英语教学纲领指出: "大学英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写、译能力,使学生能用英语交流信息".大学( 专科) 英语教学的目的是: 培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能,能够阅读与本专业相关的英文资料,主要以应用为目的.由此可见,不管是本科或者专科英语教学,英语语言的交际能力都是衡量掌握英语程度的重要指标.英语语言的学习和运用是一项系统的工程,前提是要有牢固的英语基础知识和扎实的基本功训练,集中表现在语音、语调、词汇、句型、常用语及语法等方面.因此,提高大学( 专科) 学生英语口语越来越受到重视.教师应该使学生正确认识到学以致用的目的,通过有效的训练提高学生的英语口语交际能力.

 

　　二、大学( 专科) 学生英语口语现状

 

　　大学( 专科) 学生文化课基础较一本二本学生略差,学习习惯,学习主动性等方面也明显较弱,英语口语水平更是参差不齐,存在的问题比较多,主要表现在以下几个方面: 英语综合能力较差,学生普遍羞于张口,英语口语练习受限,这三个方面均影响着学生英语口语的提高.

 

　　( 一) 英语综合能力的差异性.以某本科院校( 专科) 学生为例,学生英语综合能力较差.主要表现在以下几个方面: 词汇量缺乏,句型、常用语和语法使用不够准确等,高中时期就没有打好英语基础,到了专科学习阶段,学生开口难,叙述不连贯等问题比较突出,从而导致学生口头交际受阻,无法顺利表达意思.整个英语口语水平提高较慢,学生很难具备有效的英语交际能力.

 

　　( 二) 学生羞于张口的普遍性.大学( 专科) 学生英语基础较为薄弱,且课堂注意力不够集中,学生羞于张口的心理,课堂教学收效甚微.课堂上教师以讲授为主,学生习惯了看英语,一开口讲英语就显得尤为不自然,也不自信.学生面对老师和同学们就会产生一种害羞和焦虑,担心自己的口语发音错误、词汇量不够等问题而会被嘲笑,从而自我压抑,长期以来为自己在课堂上发言制造了难以逾越的沟壑.学生从一开始的犹豫是不是要发言到最后的抗拒出现在课堂上,基本就放弃了口语课,因此,英语口语教学也不甚理想.

 

　　( 三) 英语口语练习的局限性.一方面,专科学生英语基础较弱,缺少课前准备和上课时的能动思考,很多学校又没有对学生进行系统化的英语口语训练,部分学生只会使用一点常用的交际用语.以某本科院校( 专科) 学生为例,大学三年级只有 24 课时的外教课,双语授课也只有 32 课时.课时短,人数多,教师很难安排到每一个学生进行一对一口语练习.另一方面,传统的教学模式是"以教师为中心,以讲代学",语言学家切尔·威斯特曾指出"语言教学最大的问题就在于教师课堂上讲的太多,试图以教代学,结果什么也学不到".在有限的课堂教学中,学生才是课堂的主体,是认知的主动者,而教师是教学过程的组织者和帮助者.

 

　　三、提高大学( 专科) 学生英语口语水平的改进措施

 

　　( 一) 培养和提高学生英语的综合能力.英文学习主要集中在听、说、读、写四个方面,英语口语能力的高低与英语的综合能力有直接的关系,只有把听、说、读、写能力全部提高了,才能有助于英语口语水平的提高.英语综合能力的提高,前提条件是"背诵",只有英语单词、词组、段落和文章有了一定量的积累,这样丰富的资料库才能促使学生勇于张口讲英语.有人曾经这样总结"听"和"说"的关系: "说"是"听"的能力的一面镜子,听懂、理解的越多,使用的范围越广泛,口语能力才越强.所以,学生不能认为口语是一项单独而孤立的学科.鉴于大学( 专科) 学生英语水平普遍低于一本、二本学生的实际情况,英语口语教学的目标定位应为"一般要求",教师应该针对专科学生英语基础薄弱的现状,加强英语知识的学习与巩固,从而提高口语水平.

 

　　( 二) 帮助学生树立对英语口语的自信心.很多学生在课堂上不愿开口讲英语,尤其专科学生英语综合能力较弱.

 

　　随着课程增多,难度提高,这些都不利于增强学生学习英语口语的自信.以某本科院校( 专科) 学生为例,教师要鼓励学生张口讲英语,与本科生相比教师可适当降低对于专科学生的要求,利用各种手段消除学生对英语口语的抗拒和焦虑心理.教师可换用不同的方式予以解释说明,让学生有一些途径去思考.在学生作答的过程中,予以适当的提示和帮助,用肢体语言或者眼神为学生鼓励和赞许.德国着名的教育学家第斯多惠曾说过: "教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞",由此可见,教师对于学生的信任及高度肯定尤为重要,不仅有利于创立和谐友好的学习氛围,更有利于学生与教师之间的互动.

 

　　( 三) 加强英语口语练习.为了加强专科学生英语口语训练,教师可通过开展第二课堂来鼓励学生多讲英文,例如组织一些英语游戏,角色扮演和唱英文歌曲等学习活动; 教师可鼓励学生与学生之间进行口语练习,例如组织小组讨论和问答法,让学生积极参与到英语口语教学中去,在思考中学习,在学习中思考; 教师可鼓励学生替换思维,可采用较为简单的语法和句型表达同一个意思,不仅仅是语言上的转化,更是思维层面的交替.

 

　　( 四) 端正学生英语口语的学习态度.从教学过程看,大学( 专科) 学生没有必须通过英语四级的硬性要求,学生对于英语口语学习的自觉性不够,在口语课堂中总是处于被动状态,在这种情况下不具备良好的学习心态,口语效果难以提高.课外的英语口语练习几乎为零.因此,教师必须引导学生树立端正的学习态度,不要成为偏才,使学生认识到现代社会英语口语作为一种表达思想、进行口头交际的能力尤为重要.

 

　　( 五) 加强教师队伍建设.教师质量直接决定了学生学习成果的优劣,在高校建设中,教师队伍的建设是教学改革的重中之重.一是教师应该加强自身修养,不断地拓宽知识领域,提高对英语语言的驾驭能力.二是教师在具体的教学过程中,也应该合理安排教学时间和教学内容,以达到创新性教学的目的.三是教师应该引导学生学习英语口语的兴趣,对学生循循善诱,也应该改变传统的教学模式,鼓励和尊重学生,并指导和培养学生进行自主学习.

 

　　四、结语

 

　　大学( 专科) 学生英语口语能力亟待提高,是一个漫长而复杂的过程,学生要能够持之以恒、不断学习、积极思考才能获得提高.教师要帮助学生克服心理障碍,进行分层教学,要鼓励学生端正学习态度,增强自信,多学多练,从而提高口语水平.教师应该注意角色互换,改变传统的授课模式,注重培养学生的英语口语交际能力,使学生成为全面发展的专业人才,为以后的适应社会发展打好基础.

 

　　【参考文献】

 

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　　[2]王晓燕,韩清华. 论大学英语口语学习问题及对策[J]. 职业时空,2007,1

　　[3]左涣琪. 英语教育展望[M]. 上海: 华东师范大学出版社,2002: 456 ~ 469

　　[4]康志峰,陆效用. 外语与外语教学[J]. 大连外国语学报,2005,6: 78 ~ 79