关键词：形成性评价； 中药药剂学实验； 措施；
The Application of “Formative Assessment” in the Pharmaceutical Experiments of Traditional Chinese Medicine
Abstract:With the continuous progress of education reform, the application research of formative assessment is deepening. Formative assessment pays attention to the timely feedback of information, so that the teachers can improve the teaching plan in time in order to improve the quality of teaching. This paper, from aspects of the formative evaluation concept and characteristics, necessity of introduction, implementation method and application effect, try to analyse application of formative assessment in experiment teaching of pharmaceutics of TCM, for accumulating experience in teaching of Chinese medicine.
Keyword:formative assessment; pharmaceutical experiments of traditional Chinese medicine; steps;
一、前言
形成性评价的起源可追溯至1967年， 由美国着名专家斯克里文明确提出， 并用于“在方案持续改进中”发挥作用[1].此后的1969年， 美国专家布卢姆将其用于学习评价领域， 指出形成性评价可以让学生在教学过程中的某一阶段对教学进行评价， 使得教师能够及时得到反馈并进行纠正。形成性评价是为了在评判学习有效性的同时对教与学进行及时调整， 教学过程中不断获得有关教学的反馈信息， 以确保过程的有效性， 促进目标的最终达成所进行的一种系统性评价过程。从上世纪70年代开始， 对教学评价采取了期中测验和期末考试的形式并引起学者的强烈批判， 越来越多的学者开始对总结性评价效度问题进行反思， 促进了“形成性评价”雏形的出现。此种方式早期由于认识的局限性被称为“不断总结性评价”.至20世纪90年代， 随着对评价的认识不断加深， 形成性评价开始作为提高教学质量和改变教学模式的一种课堂评估方法和辅助评价手段得到重视。
二、形成性评价的理念与特点
近年来， 随着教学教育改革的不断推进， 新的教学模式更注重学生个人能力的培养。“形成性评价”注重信息的及时反馈以便教学人员得到信息后及时改进教学计划， 最主要的目的是为了改进。形成性评价不同于总结性评价， 它是指在教学过程中进行的， 为了及时调整和提高教学活动， 使得顺利完成教学目标而进行的确定学生学习成果的评价方式。在中药药剂学实验的教学过程中采用形成性评价， 主要为了取得较为满意的教学效果。
形成性评价的显着特点是重视评价的过程， 教师既是评价的主体， 也是评价的客体。形成性评价是师生共同参与、得到反馈后改变教学内容和方式， 从而达到提高教学水平的目的。评价的结论对整个教学过程提供诊断性意见， 通过反馈不断完善评估体系。
三、中药药剂学实验教学引入形成性评价的必要性
形成性评价是为使教学过程正确、完善地前进， 对学生学习成绩和教师教学效果所采取的评价[2].通过教师与学生的及时沟通交流， 使教师了解学生的学习情况， 随时调整教学方案和计划， 进一步提高教学质量。这不仅可以使教师明确教学过程中存在的问题及改进方向， 以完善教学效果， 还可以有效提高学生的自主学习能力和实践创新能力。中药药剂学是以中医药理论为指导， 围绕中药药物剂型， 研究其基本理论、处方设计、制备工艺和合理应用的综合应用技术学科， 与生产实践联系非常紧密。基于本专业的特色， 在教学中注重培养学生的实践操作能力， 以满足日后的科研和生产工作的需要。采用形成性评价， 不仅可以从学生积极主动性和实践操作能力等方面评价学生的学习效果， 还可以改变教师以往“满堂灌”的教学模式， 通过师生间的沟通交流及时改正中药药剂学实验教学中的缺点和不足， 不断优化教学模式， 找到适合现代中药药剂学实验的教学模式和评价方式。
四、形成性评价在中药药剂学实验中的具体实施
1. 丰富教学方式， 提高学习兴趣。
通过查阅整理国内外相关文献， 学习形成性评价理论， 收集资料， 提高视野和思想深度， 总结目前的教育现状和存在的问题， 制定出适合学生的教学方式。通过课前与学生交流， 让学生自评其学习能力， 以此让教师制定、调整教学计划和教学进度， 使学生更易于掌握教学内容， 提高学习兴趣。教师可采用实践演练、案例讨论等教学形式， 如讲解中药注射剂的制备时， 由于其制作工艺烦琐复杂， 学生不易理解， 在授课时可采用Flash动画演示增加教学的生动性和直观性， 使学生易于理解。
2. 课堂评价灵活多样。
随着网络时代的来临， 特别是高校内部局域网的普及， 传统的教学及评价方式逐渐转变为以信息网络为主体， 以学生自主学习和师生间互动式学习相结合的教学模式， 评价形式采用学生自我评价和教师随堂提问相结合的模式。目前， 高校的许多精品课程都有网络教学共享平台， 教师可采用传统课堂教学与网络教学平台相结合的教学方式， 打破传统教学评价模式的局限性， 不受时空的限制， 因此能够充分调动学生的积极主动性， 对提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。同时， 还可以采用学生自我评价和教师随堂提问相结合的评价形式。教师利用每节课的前10分钟， 根据上节课的学习内容， 出题供学生进行自我测试， 下节课开始时， 教师讲解前一节课考过的试题， 学生自行评分。这样的自我测评形式有利于学生了解自己学习的程度， 另一方面， 也有利于教师了解学生对知识点的掌握情况以及学习不够好的重点学生。教师在了解学生平时自评成绩的基础上， 有针对性的对重点学生进行提问， 进一步督促这部分学生的学习。
3. 考前实践技能竞赛。
为了使学生和教师均能准确、客观地了解本学期的学习、教学情况， 在课程结束前， 我们举办药剂学实践技能竞赛， 学生分组准备实践技能竞赛， 题型灵活多样， 包括课本知识和药剂学制备的分析， 这样既促进了学生掌握课本上的基础知识， 又促进学生将所学的理论知识应用于实践的能力。
4. 形成性评价考核方式。
采用平时成绩、随堂展示、课后作业、总结性考试、教师评价及学生自评互评的方式得到学生的综合评价结果， 并在期末以发放问卷的调查形式探讨教学效果， 根据反馈的效果调查信息和对比实验教学的结果， 形成完整的教学评价方案和简便可行的教学方式， 建立实践性强、适应中药药剂学课程的形成性评价体系。
五、形成性评价在中药药剂学实验中的实施效果
1. 成绩对比。
中药药剂学是高等中药学教育的一门主干课程， 为了提高教学效果， 经过多年来的教学方法和考核方式的改革与实践， 形成性评价已从起始的构思过渡到应用阶段。自我校中药药剂学实验开展形成性评价以来， 学生的学习主动性、创造性有了明显提高， 目前已在2015级和2016级两个中药学班级学生中推行了形成性评价体系， 通过比较两个年级同专业平行班使用形成性评价和未使用形成性评价班级的学习成绩我们发现：使用形成性评价教学法大大提高了学生的及格率、最高分及成绩优秀学生的比例。
2. 学生反馈。
通过课上及课下与学生进行交流， 征求学生对形成性评价的反馈， 学生们普遍认为， 形成性评价教学法养成了自己平时学习的习惯， 使得学生更容易将药剂学同日常生活联系起来， 更加深刻地体会到中药学专业是一门实用性学科， 学习思路更宽广， 思维更活跃。面对期末考试时， 学生不再感觉压力很大， 但也有一部分学生认为形成性评价教学法带来了较大的学习负担。
六、结论
形成性评价通过教师和学生的不断沟通， 不断改进观点， 互动共同完成了这一过程。形成性评价是衡量教学效果的重要环节， 作为一种全新的教学评价模式在中医药专业课程方面的研究还很少， 仍需要院校管理方、教师和学生倾注更多的努力。把形成性评价作为教师教学计划的一个重要部分， 不断提高教师的评价能力， 以帮助学生提高成绩， 增强自身的综合素质。在实施形成性评价的过程中， 通过师生间的良性互动， 根据课程的难易程度、学生的实际状况， 采取多种评价方式， 从而激励学生。教师根据反馈的教学结果进行总结、评价， 并指导学生学习， 提高学习效率， 完成教学目标， 达到教学相长的目的。
形成性评价对于中医药学的教育尚处于新兴阶段， 对于它的实施还处在探索阶段， 本次将形成性评价应用于中药药剂学实验的教学是一次很好的尝试， 可根据不同章节和课时， 设置不同的教学模式和评价体系， 有利于提高学生的学习兴趣， 促进学生的全面发展， 及时发现学生中存在的个体差异， 对教学计划进行调整。通过逐渐减少总结性评价在教学评价中所占的比例， 让师生逐渐适应形成性教学评价体系， 若广泛在中药药剂学实验教学以及其他中医药学教学中应用形成性评价教学模式， 将有利于提高学生的学习主动性， 全面培养医学生解决实际问题的能力， 养成终身学习的习惯， 大大提高医学生的教育质量， 促进教学相长。
参考文献
[1]Tyler R W, GagnéR M, Scriven M.Perspectives of curriculum.evaluation[M].Chicago:Rand Mc Nally, 1967:39-83.
[2]谢自新， 叶发青， 郭平。药学类专业实验教学成绩形成性评价体系的构建[J].药学教育， 2015, 31 （2） :64-67.