［摘 要］本文采用定性研究的方法，从艺体生受众的视角及修辞资源的三个维度，构筑了艺体类大学英语教师应当具备的素质。艺体生对大学英语教师的期望包括有服人之“势”、有动人之“情”、有压人之“理”。相比普通文理科大学生，艺体生英语学习兴趣缺乏、个性突出，更易受教师的人格权威和个性魅力影响，并需要合理的评价体系来激发学习动力。
［关键词］修辞受众; 修辞资源; 艺体生; 素质
在针对普通大学生的英语教学取得一些成就的背景下，有学者提出艺体类教学可以采用分级教学或者个性化教学［1］。但在实施过程中，往往因为艺体类大学生配合度低而使教学策略收效甚微。艺体类大学生这一受众群体的特殊性以及教师自身的素质直接影响了教学质量的提高。本文从艺体类大学生受众的视角，采用定性研究方法，运用修辞学核心思想及工作原理来探究艺体类大学英语教师所应具备的素质。
一、修辞视角下的教师与艺体生受众
教学本质上是以教师为修辞者、以学生为受众的修辞实践。修辞情景的解读、双方关系的预设、演讲辞的建构与解构、修辞实践都受修辞者与受众或明或暗的权力互动的影响和制约。在整个互动过程中，修辞者处于相对弱势的地位，而受众处于相对权势地位［2］。
一个修辞活动成功与否，关键在于修辞者能否成功说服或影响受众。任何成熟的受众会有独立的判断能力，依据自己的利益参与修辞者发起的互动，并最终决定修辞活动的成败。这为我们从受众角度来探究教师修辞者应具备的素质提供了理论依据。
( 一) 艺体生受众
艺术类大学生是一组特殊群体，其思维方式和心理态势有特殊性，有独特的群体个性和专业学习特点［3］。与普通文理科学生相比，艺体生重专业、轻文化课，课下英语学习时间几乎为零［4］，基础薄弱，学习动力不足。
( 二) 教师素质
对外语教师素质的研究，国外研究者 Goodwyn［5］、Hall［6］等和国内学者张宜［7］、吴一安［8］等多运用教师职业学习理论［9］或者反思论［10］进行探究，尚无从修辞学理论进行探讨的。
教师修辞者必须根据特定的修辞受众构筑特定的修辞形势，整合利用修辞资源，实现教学效果这一修辞目的。温科学教授指出，“话语是为那些将要听和读的人构成的，修辞者必须对受众的需要进行周密的考虑”［11］。从修辞的本质上看，教师素质就是教师的受众意识以及合理运用修辞资源的能力。
二、研究方法
本研究采用半开放式访谈，从受访者角度来观察、解释艺体类大学英语教师应具备的素质。
本文围绕拟定的访谈提纲进行预访谈，目的是看访谈提纲是否合理，以便对提纲进行适时调整，并使访谈者熟悉访谈流程。正式访谈主要围绕以下四个问题展开: 其一，请问你认为优秀的大学英语教师应该具备哪些特点? 其二，你所遇过的大学英语教师中有哪些缺点是你不喜欢的? 其三，你所遇过的大学英语教师中有哪些优点是你喜欢的? 其四，你会因为不喜欢老师就不认真听他/她的课吗? 反之呢?
( 一) 访谈对象
在选择访谈对象时，充分考虑他们的学校层次、年级、专业以及性别等因素。来自省属高校闽南师范大学和“985”院校厦门大学的 48 名学生自愿参加了访谈。48 名学生分别来自音乐专业、美术专业和体育专业，其中 24 名是一年级学生、24 名是自二年级学生，女生男生各 24 名。将其按照姓的首字母进行排序，以便后续整理访谈信息。
( 二) 数据采集与分析
访谈前，研究者向受访学生说明访谈目的和意义，邀请他们自愿参加，并提出全程录音的要求，以便于之后资料的整理与分析。访谈时间为 40 ～60 分钟不等，整个访谈过程宽松、愉悦。依照受访者的学习经历和受访反应，整个访谈围绕而又不拘泥于提纲进行，具有一定的灵活性和可操作性。访谈结束后，对 48 名受访者的录音和非言语行为进行逐字逐句转写，共计 26. 5 万字。随后，仔细阅读整个转写文本，并抽取每位受访者的核心主题进行同源归类。最后，经过比对、讨论，归纳出 48 名受访者的核心主题。
三、研究发现和讨论
研究的结论可用修辞资源的三个维度来分析。
( 一) 有服人之“势”
“势”指的是修辞者的人格权威( ethos) 。亚里士多德认为，“说服是通过人格起作用。人格对于说服几乎可以说起决定性的因素”
［12］。成功的修辞活动所折射出来的修辞人格是根据特定的修辞意图、修辞情境、修辞受众塑造出来的修辞人格。因此，教师的身份权威和自身人格特征一旦互相协调、形成一种功能性组合，会在学生受众中产生一种对达到既定说服目的非常重要的信赖感。这一信赖感使修辞者得以对学生受众进行号召和感化，实现对受众“感之以威”“以势服人”。
与普通文理科大学生视角下的大学英语教师素质研究一样［13］，本研究发现艺体生眼中的优秀教师都具有一种人格权威，包括教师职业道德、深厚的专业素养和较强的教学能力，印证了教师作为修辞者必须具备的人格权威。
1． 职业道德
受访学生在访谈中多次提到的字眼是“负责任”( 24 人) 、“有责任感”( 15 人) 。一般说来，不论什么话题或论断，我们总是更快地相信公正正直的人。如果所讨论的话题尚无确切知识，仍有讨论的空间，这样的人则更将赢得信任［13］。大学英语教师在面对习惯自由散漫的艺体生时，应该以身作则、为人师表，塑造职业人的道德形象。
2． 专业的权威
艺体类大学英语教师应具备专业权威，这是教师通过课堂言辞说服学生受众的前提条件。教师只有在课堂上做到游刃有余才有可能“俘获众心”。在访谈中，学生一致提到喜欢语音漂亮、口语流利的教师，认为这样的教师有号召力( 43 人) 。艺体生眼中的优秀英语教师不仅专业知识丰富，更要见多识广。艺体生英语基础差，又个性突出。面对这群特殊的受众，当“以理”无法顺利“压人”时，“以势服人”就显得尤为重要。教师上课时如果能谈古论今、横贯中西，更容易吸引学生的注意力，也更能让学生信服。
很多受访学生提到他们没有想过要过四级，一是因为基础差、没信心，二是不感兴趣。艺体生学习英语的主要目的是浏览国外网站、观看国外视频以及进行日常的人际交流。因此，学生希望英语教学内容融入艺体特色，增加一些贴近生活的新鲜材料和背景文化的介绍。有些教材内容偏深、乏味陈旧，让他们无容下手，致使他们的学习动机不足。因此，教学形式要多样化，多组织小组活动，设置语言知识、社会热点、文化差异等方面的交流情境。
与普通文理生一样，受访的艺体生中无一人提到教师的科研能力，这在一定程度上反映了当前重科研、轻教学的教师评价体系与学生视角下的优秀教师素质有矛盾之处［13］。
综上，修辞权威是说服的支配性因素，是道理的本源和流通条件。面对向来重专业课、轻文化课的艺体生，教师应当注意展示自己，在学生中建立威望。
( 二) 有动人之“情”
为了实现修辞目的，处于弱势的教师修辞者施展浑身解数。刘亚猛教授将其归纳为两手，即认同与施压［2］。伯克认为，成功的劝说在于使用被劝说者的言语方式，即修辞者要作出适当的改变，与受众达成同一［14］。
在教学过程中，教师应该根据艺体生的特殊性，从双方共同感兴趣的问题出发，与对方“求同”，吸引他们的注意，取得修辞资格。成功吸引艺体生的注意是进行说服的前提，这实质上是“将欲取之必先予之”的策略。教师利用情感资源的能力可以归结为教师的个性魅力。
艺体生思维活跃、爱好广泛，容易受视觉、听觉的刺激影响。在访谈过程中发现，艺体生对英语学习动力不足，容易情绪化，一半受访者提到因为不喜欢英语老师而在课堂上不配合或者直接旷课的情况。
艺体生视角下教师的个性魅力首先体现在其外在形象上。艺体生个性张扬、崇尚新潮，48 人中有 25 人提到教师的形象问题。如果教师着装有特点甚至“赏心悦目”，更能吸引他们的注意力。衣着得体、朴素大方既能充分体现教师职业的特点和健康的审美情趣，又能反映热爱生活的精神风貌。教师要善于理解群体文化意识，本着简单大方的原则增加个人巧思和新意，给学生以美的熏陶和感染。
当然，教师的个性魅力更多地体现在他们的教学活动和日常交流中。在受访学生中，很多学生反映喜欢有亲和力、幽默、有激情的老师( 26 人) 。在教学中，教师应多用受众的思维揣摩学生的心理，用适合学生的语言习惯和内容感染学生，营造良好的师生关系。
艺体类大学英语教师如果要将学生变成理想受众，就应该主动和学生进行情感互动，在努力维护自身外在形象的同时，提高自身艺术修养和审美情趣，增强教学的艺术性和趣味性，实现与学生的情感共鸣。
( 三) 有压人之“理”
营造良好的教学氛围并不是一味地迎合学生，一味迎合未必能取得认同的效果。当受众不吃“软招”时，修辞者可以来“硬招”。在修辞过程中，要成功说服受众，没有一定的事实真理作依据是行不通的。无论教师与学生之间形成了多么稳固的情感共鸣，还是教师在学生心目中有多权威，都离不开修辞者对事实依据的选择和把握。
艺体生向来重专业课、轻文化课，课堂上配合度低。因此，教师除了教授知识外，还要及时帮助学生端正学习动机，如可以用客观的社会现实以及严格的评价体系来让他们明白学好英语的好处或者直接摆明不合作的后果，增强他们的合作意识。
不少受访者表示自制力差，需要教师在日常教学中严格要求。因此，要有合理的评价体系来激发他们的学习动力。在营造自由、平等、融洽的教学氛围的同时，要用客观的社会现实分析利弊，让他们知晓英语学习的重要性，用合理的评价体系来激发他们的学习动力。
四、结语
学生在教学这一修辞实践中是较为“权势”的一方，直接参与课堂语言符号意义的构建，有自己的思想，能够能动地对语言的构建作出反馈，其学习期望和动机对教师的授课方式、内容会产生影响。因此，从艺体生这一特殊受众的视角探究艺体类大学英语教师应该具备的素质对未来艺体类英语教学改革的实施有指导意义。
从研究结论来看，艺体生个性十足、基础薄弱，重专业课、轻文化课，容易受教师人格权威和个性魅力的影响，需要合理的评价体系进行激厉和约束。根据艺体生对大学英语教师的期望，优秀的艺体类大学英语教师应具备如下素质:
其一，有服人之“势”，包括责任感和权威感。优秀的大学英语教师要用职业道德来约束自己，不该因为艺体生基础差就应付了事。艺体生兴趣更加倾向娱乐化，教师若不加强专业素养，有效教学将无从谈起。
其二，有动人之“情”，即发挥教师的个性魅力。教师要本着得体大方的原则展现巧思和个性，善于沟通，尊重学生，充分了解学生的特性，营造良好的教学氛围，努力提高自身的艺术修养和审美情趣，增强教学的艺术性和趣味性。
其三，有压人之“理”。教师应善于从各种层面分析利弊，让学生知晓英语学习对个人艺体发展和未来职业发展的重要作用，教授适合他们的学习方法，激励他们的信心，并用合理的评价体系来激发他们的学习动力。
此外，为了更好地促进教师职业发展，教育管理者要建立完善的教师评价体系，把对大学英语教师科研能力的评价与学生视角下的大学英语教师素质结合起来，促使大学英语教与学不脱节。
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