大学军事理论主要是探讨国家及政权的国防之武装力量有关的学问及事务的理论原理，本篇文章就向大家介绍一些大学军事理论方面的论文，共同来探讨一下大学军事理论论文中的问题，
大学军事理论论文专业推荐范文10篇之第一篇：大学新生军事理论课学习兴趣影响因素探究
摘要：旨采用自编的《大学生军事理论课学习兴趣问卷》对福建省闽南地区三所高等院校的425名大一新生进行问卷调查， 探究影响大学新生的军事理论课学习兴趣的因素， 结果表明大学新生在性别、专业和家庭来源等方面均存在显著差异：女生的军事理论课学习兴趣水平要显著高于男生；文科类学生的军事理论课学习兴趣要显著高于理工类学生；农村学生的军事理论课学习兴趣要显著高于城市学生。以此为基， 激发和调动大学生军事理论课学习兴趣， 为提升高等院校爱国主义新人的培育能力提供科学有效的实证参考依据。
关键词：军事理论课； 学习兴趣； 大学新生；
《中华人民共和国国防教育法》明确规定："高等学校、高级中学和相当于高级中学的学校应当把课堂教学与军事训练相结合， 对学生进行国防教育。"军事理论课程作为我国高校国防教育课程理论体系的一部分， 在培育大学生爱国主义情怀过程中起着至为重要的作用。高等院校开设军事理论课程教学， 是加强大学生的国防教育， 强化大学生国防意识， 为国防建设培养高素质后备人才的战略举措；也是高校全面贯彻党的教育方针， 推进素质教育， 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人的有效手段[1].然而， 让人忧心的一个现状是大学新生普遍存在着军事理论课学习兴趣的缺失和学习动力的不足， 这在很大程度上妨碍了高校国防安全教育和爱国主义教育目标的实现， 弱化了高校培育爱国主义新人的重要功能。以往的相关文章多从军事理论课程内容的设置、课程体系的建构、教师授课形式和课程考试方式等方面进行综述， 缺乏从学生本身的学习兴趣着手提升大学新生军事理论课学习实效的研究。因此， 调查大学新生军事理论课教与学的现状， 明晰影响其学习兴趣的诸多因素， 把握学习军事理论课学习兴趣的特点， 才能在实际教育、教学过程中更好地调动大学新生军事理论课的学习兴趣， 更快地提升高校国防安全教育和爱国主义教育的效用。本研究采用自编《大学生军事理论课学习兴趣量表》探讨当代大学新生军事理论课学习兴趣的特点及影响因素， 重点考察大学新生在性别、专业和家庭来源等人口学变量对军事理论课学习兴趣的影响， 旨在对提高拥有不同背景的大学新生的军事理论课学习兴趣提出有针对性的建议。
一、研究方法
1. 研究工具
对自编《大学生军事理论课学习兴趣问卷》进行初步编制。经检验， 问卷有较好的信度 （同质性信度为0.797） 和效度 （RMSEA=0.079） .量表由两部分组成， 共24道题。第一部分为人口统计学资料， 共计5题， 主要了解被调查者的性别、家庭来源、专业、年级和军事理论课成绩。第二部分为大学生军事理论课学习兴趣量表， 旨在测量大学新生对军事理论课学习兴趣水平及其影响因素， 共计19题， 包含五个维度。第一个维度是"愉悦感与功用性", 包含5道题目， 内容涉及直接或间接从军事理论课学习过程中所获得的愉悦体验以及对学习该课程的功用和意义的认识；第二个维度是"能力发挥程度", 包含4道题目， 涉及在学习过程中个体自身能力的发挥及学习的效能感；第三个维度是"课外活动", 包含4道题目， 涉及大学生对阅读军事理论课程相关书籍、关注和参加校内外举办的国防教育相关的竞赛等活动的积极性；第四个维度是"注意力", 包含3道题目， 涉及学生听课的状态和投入程度；第五个维度是"无味感与厌倦感", 包含3个题项， 涉及对学习活动和学习过程所产生的各种负面认识和体验， 甚至是厌倦感。其中， 第13、15、16、17、19题为反向计分题， 1和7题为配对题， 第4题为完美性检验题。要求被试按照项目所表述的内容与自己的实际情况的相符程度来做答， 采用李克特5点制计分法：1=完全不符合， 2=比较不符合， 3=一般不符合， 4=比较符合， 5=完全符合。
2. 研究对象
随机抽取福建省闽南地区三所高等院校 （闽南师范大学、厦门大学嘉庚学院、集美大学） 2011级本科新生作为调查对象。共发放问卷550份， 回收501份， 回收率为91.09%.根据配对题目和完美性检验题目的得分， 删除无效问卷76份， 最终获得有效问卷425份。其中男生119人， 女生306人；文史类304人， 理工类121人；城镇生源154人， 农村生源271人。
3. 统计分析方法
采用spss16.0对数据进行描述统计、独立样本T检验和方差分析。
二、调查结果
1. 学习兴趣的性别差异检验
对男、女大学生军事理论课学习兴趣影响因素进行独立样本T检验， 结果如表1所示。
表1 男、女大学生军事理论课学习兴趣的差异检验
注：*p<0.05, **p<0.01
从表1可知， 女生军事理论课学习兴趣得分要高于男生， 在能力发挥程度、注意力、愉悦感与功用性这三个维度得分均显著高于男生， 在无味感与厌倦感维度显著地低于男生， 而在课外活动维度， 男、女生得分无显著差异。
2. 学习兴趣的专业差异检验
对文史类和理工类大学生军事理论课学习兴趣进行独立样本t检验， 结果如表2所示。
表2 不同专业大学生军事理论课学习兴趣的差异检验
注：*p<0.05, **p<0.01
从表2可以看出， 文史类专业的学生军事理论课学习兴趣得分高于理工类学生。在能力发挥程度、注意力、愉悦感与功用性这三个维度， 文科类学生的得分要显著高于理工科类学生；在无味感与厌倦感维度， 文史类学生的得分要显著低于理工科类学生；而在课外活动维度， 则无显著性差异。
3. 学习兴趣的城乡差异检验
根据学生的来源不同， 将学生的生源地分为城镇和农村， 并对此进行了独立样本t检验， 结果见表3.
表3 不同家庭来源的大学生军事理论课学习兴趣差异检验
注：*p<0.05, **p<0.01
从表3中可以看到， 来自农村的大学生军事理论课学习兴趣的得分要高于来自城镇的大学生。在能力发挥程度、注意力、愉悦感与功用性这三个维度， 农村大学生的得分均显著高于城镇大学生；在无味感与厌倦感维度， 农村大学生得分要显著低于城镇大学生；而在课外活动维度， 二者得分差异不显著。
三、大学生军事理论课学习兴趣的影响因素分析
1. 学习兴趣的性别差异原因
心理学领域中， 一般认为男性比女性更为爱好和热衷政治、军事、体育、科技发明等相关的事物， 这跟他们小时候获得的性别角色标准和性别角色认同过程有很密切的关系 （例如， 父母给男孩的玩具多半是火车、冲锋枪， 而给女孩的玩具多半是洋娃娃、毛毛熊等） .因此， 男生对军事理论课的学习兴趣水平或许要远高于女生。然而性别差异检验的结果却显示女生的军事理论课学习兴趣水平要显著地高于男生。究其原因， 一方面不排除90后大学生在性别角色认同过程中发展出来的性别角色特点跟70、80后大学生们有着巨大不同；另一方面， 从数据分析结果中我们发现， 女生在能力发挥程度、注意力和课外活动的投入上均要高于男生， 因此从军事理论课学习中获得的愉悦感也要多于男生， 对军事理论课的认识也更为全面和深刻， 因此对它的功用性的评价也更高。而愉悦感的增高和课程功用性认识的加深又会反过来增强其学习这门课程的兴趣。因此， 无味感和对这门课的厌倦感也自然而然地比男生要少。
此外， 造成这种差异的原因也可能是因为女生在学习态度上本来就比男生端正， 学习比男生更努力， 而与学习的是哪门课程无关。也可能是因为男生对军事、政治等领域了解得较多， 特别是互联网的兴起， 让他们可以随时随地的了解到更为即时、全面和细致的战略环境、军事高技术等方面的知识， 因此他们觉得这门课程的教学并没有带来多少新的知识， 并不能让其获益颇多， 因此上课就不太专心听讲， 不积极参与课堂学习， 学习过程觉得索然无味。而女生对军事、国防、未来战争等领域知之甚少， 在学习过程中对这门课充满新鲜感和求知欲， 自然学习兴趣就高。当然， 该结论还需要进一步的研究来加以证明。
2. 学习兴趣的专业差异原因
文科学生军事理论课学习兴趣要比理工类学生高， 这与研究者的研究假设是一致的。从高中二年级开始， 政治、历史和地理就成为文科学生的主修科目之一， 因此， 他们对军事思想、战略环境等知识了解得要比理科学生多一些， 受到爱国主义情怀的熏陶和感染也要比理工科学生要深一些， 所以， 他们更容易了解到学习军事理论课的意义， 学习过程中也更为投入。同时， 因为文史类学生学习这门课程较理工类学生更为容易， 学习过程更为轻松， 因此， 跟理工科学生相比， 文科类学生更为享受这门课程的学习。然而， 在课外活动维度上， 文史类学生的得分要比理工类学生的低。文、理科学生的思维特点对该差异的形成有推波助澜的作用。文史类学生大多具有比较丰富的想象力， 遇事爱幻想， 擅长理论层面的思辨；而理工类学生大多具备严密的逻辑思维能力， 凡事讲究科学和方法， 擅长动手求证或解决遇到的问题。这种思维方面的特点也表现在军事理论课的学习过程中， 具体到课外活动维度中表现在理工类的学生比文史类的学生更为偏好参加课程相关的课外活动， 而文史类学生更擅长理论层面的学习和思考[3].
3. 学习兴趣的家庭来源差异原因
学习兴趣的城、乡差异分析结果表明农村学生比城市学生对军事理论课有更高的学习兴趣， 这跟研究者的研究假设也是一致的。造成这种差异的可能原因是除了课本学习外， 来自于城镇的学生比来自于农村的学生拥有更多的资源和途径 （如电脑、广播、军事装备类玩具等） 可以获取更多军事、国防、战争等领域相关的知识和信息。因此， 对于农村大学生来说， 军事理论课是新鲜的、新奇的、有意思的， 课堂学习注意力更为集中， 学习过程中感受到更多的趣味性， 使得他们在该课程上的学习兴趣得分也较高。
另外， 在性别、专业、家庭来源维度的差异检验结果显示， 三者在课外活动性维度上并不存在显著性差异， 而在总分和其他维度上差异显著。造成这种情况的原因可能与高校针对军事理论教育展开的课外活动和宣传太少等因素有关。在目前高校中普遍存在的情况是， 除了军训几乎没有开展任何与课堂教学相关联的课外活动， 这在很大程度上影响大学新生的军事理论的学习兴趣。
四、讨论
研究结果与分析显示， 大学生军事理论课程的教与学的现状不容乐观， 而学习兴趣低下是造成该现象最为基础、最为普遍的一个原因。自编的大学生军事理论课学习兴趣问卷包含五个维度：能力发挥程度、注意力、愉悦感与功用性、厌倦感与无味感和课外活动。愉悦感与功用性、厌倦感与无味感这两个维度体现的是学习兴趣的情绪性特征， 这些情绪也会反过来影响课程学习的兴趣；能力发挥程度影响到学生参与课堂内、外的积极性和从中获得的效能感， 继而影响到学习兴趣的高低；注意力是学习兴趣的一个最为直接、最为有力的反映指标， 也是课堂教学活动对学生有吸引力的一个重要表现；课外活动表现的主要是学生课堂之外学习主动获取课程相关知识、参与课程相关活动的积极性， 是学习兴趣一个间接的反映指标[4].本问卷能够比较全面地涵盖学习兴趣的内涵及影响因素。
结合调查结果， 分析影响大学生军事理论课学习兴趣的相关因素， 发现当代高校军事理论教育的种种不足之处， 提高学生的学习兴趣水平， 可以从这些维度入手：第一， 及时更新和补充教学素材， 增强其对学生的吸引力。如要注意运用时事来激发学生的学习兴趣， 围绕国际、国内的热点、难点问题展开， 突出教学内容的实时性等。第二， 改革课堂教学形式， 增强师生互动， 鼓励学生参与课堂。如多采用"情境设置法、启发法、讨论法、疏导法"等互动模式来吸引学生的注意力， 激发学生的求知欲， 促使学生积极思考， 主动探求知识， 从而积极参与课堂， 做课堂的主人。第三， 创新国防教育形式， 将国防教育贯穿于课堂内外， 将爱国主义教学贯穿在整个大学阶段[5].高校可以将军事理论教学贯穿于丰富多彩的校园文化活动之中。利用校园文化的公共舆论阵地加强宣传大学生国防教育， 支持和引导大学生军事爱好者协会等学生社团组织的发展， 从不同方面向大学生灌输军事知识， 宣扬英雄人物事迹， 使大学生在潜移默化中受到教育。同时， 可以精心组织课外活动让学生去参与、去感受、去实践， 激发学生的学习兴趣。多开辟些课外时间组织大学生开展军事课程相关的教育实践活动， 如可通过参观革命老区， 重走当年"红色"路线， 走访慰问当地老红军、老战士， 参观驻地的国防教育基地等课外活动的开展， 在一定程度上可弥补课堂教学在教育感化功能上的不足等。
另外， 不同性别、专业和家庭来源的大学生之间的军事理论课学习兴趣存在着显著差异， 在学习兴趣各维度上的差异也各不相同。这也提示高等学校在军事理论课教学和国防安全教育过程中， 注重培养大学生爱国情感的同时， 必须充分考虑大学生的性别、专业和家庭来源等差异， 真正做到因材施教。如课堂教学要充分考虑到大学生的心理发展特点， 教师应认真了解学生的个体差异， 把握不同专业、年级学生的心理特点， 同时结合教学内容的性质及教师自身的能力专长来调动不同学生的学习积极性。
参考文献
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[5]宋俊， 付景东， 张占武。高校军事理论课教学方法的探讨[J].教书育人， 2002 （4） :23-24.
大学军事理论论文专业推荐范文10篇之第二篇：内蒙古财经大学军事理论课程建设的思考
摘要：开设军事理论课是普通高校在新形势下加强大学生国防教育的重要举措， 也是强化学生素质教育的有效形式。本文在分析内蒙古财经大学军事理论课教学现状的基础上， 对学校军事理论课程体系建设提出了设想， 即：把握指导思想， 明确培养目标；紧跟时代步伐， 突出课程特色；加大投入， 培养一支优秀的师资队伍。
关键词：军事理论； 课程体系； 课程建设；
Abstract:
Under the current circumstances, conducting the military theory class could be a significant measure to enhance the national defense education for college students. It's also an efficient form for consolidating the student synthetic quality. The paper analyzesthe current state of military theory class given in the Inner Mongolia Finance University and proposes a new systematic scheme: grasping the conducting ideology, defining the cultivating target, following the times pace, highlighting the class feature and developing much more excellent teachers with greater investment.
Keyword:
military theory; curriculum system; curriculum construction;
据不完全统计， 2012年， 全国征集新兵中有15%-20%来自全国各级各类高校， 预计今后大学生将成为我国兵员征集的主体。高校军事理论课具有专业化军事教育课的性质， 通过军事理论课教育教学， 可以为学生打下一定的军事理论知识基础。内蒙古财经大学军事理论教学工作开始于2003级学生， 经过十年的教学实践与发展， 课程体系逐步趋于完善。面对思想活跃、知识丰富的当代大学生， 内蒙古财经大学军事理论课程建设需要进一步明确定位， 以便为大学生今后在军营建功立业提供更加完善的服务。
一、内蒙古财经大学军事理论课课程建设基本情况
2002年， 教育部、总参谋部、总政治部印发了《普通高等学校军事课教学大纲》， 2007年对《大纲》又进行了修订。内蒙古财经大学在新《大纲》的基础上， 结合学校发展定位， 以培养高素质财经类人才为目标， 针对当前大学生个性鲜明、勇于创新的特点， 不断对教学内容进行优化整合， 逐步构建了以军事必修课为主干和国防教育系列讲座为拓展的课程教学体系和教学模式。在具体教学工作中， 着重在师资队伍建设、教材保障、课程内容设置等方面做了大量的工作。
首先是教师队伍建设上， 我们采取专、兼职相结合的方式， 目前， 内蒙古财经大学军事理论课共有7名教师， 其中专职教师3名， 校内聘任教师4名。从学历上看， 全日制本科及以上学历人员5人， 占71%;副高级以上职称人员2人， 占教师队伍的29%;7名教师中， 所学专业为军事理论方面的教师1人， 占教师队伍的14%.
其次是教材保障上， 我们按照《大纲》要求和上级安排， 结合内蒙古财经大学学生实际， 先后选用了由国防大学出版社出版发行的《普通高等学校军事理论教程》和由自治区教育厅推荐使用、由内蒙古大学出版社出版发行的《大学军事教程》。同时， 我们还积极加强军事教研室的自行编写教材和大纲工作， 组织人员参与编写由内蒙古大学出版社出版发行的《大学军事教程》， 自行编写《内蒙古财经学院军事理论教程课程教学大纲》， 在近几年的教学工作中又逐步完善编写了由吉林大学出版社出版发行的《军事理论与技能教程》及远方出版社出版发行的《大学军事理论与教程》， 得到了广大师生的一致好评。
第三是课程内容设置上， 我们严格按照《普通高等学校军事课教学大纲》和《内蒙古财经学院军事理论教程课程教学大纲》要求， 开设了中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术、信息化战争等五个教学内容， 有效地保障了教学内容的全面、合理。
第四是在教学各个环节的管理上， 我们完善教学各环节各项规章制度， 改进教学方法和措施， 积极开展特色教育。教研室建立了教师教育教学学习交流制度、听课制度、教员教案 （课件） 备案审核制度和学生平时考勤、问答、作业成绩积分， 与总成绩挂钩等一系列规章制度， 在具体教学过程中， 采取多媒体课堂讲授的正规教学方式， 对部分专业蒙授班学生采取蒙语多媒体讲授的教学方式， 引起了广大师生的普遍关注， 取得了较好的教学效果。
最后是在考务安排和管理上， 进一步规范考务工作的公正、公平、合理制度， 我们每年都严格按照《普通高等学校军事课教学大纲》要求统一出题， 统一组织考试， 统一流水判卷， 统一评定成绩， 统一进行网上报成绩。当年考试未能及格的学生， 第二年要参加全校统一重考。同时， 建立学生军事理论课程成绩档案， 对每年的学生考试试卷统一进行装订后存档。
二、军事理论课课程建设的基本经验
（一） 充分发挥课程建设政策导向作用， 不断完善课程建设总体规划
学生军训和军事理论教学是学校人才培养的重要组成部分， 是新的历史条件下大学生爱国主义教育的主渠道， 也是增强国防意识、强化个人纪律观念的有效形式。内蒙古财经大学历年来都将军事理论课教学纳入学校的整体教学计划， 实行学分制管理， 做到统筹安排， 统一管理， 统一检查评估。为了完成好学生军事理论课的教学任务， 校武装部每年在课前都召开军事理论课教师布置会， 先统一教学大纲， 要求集体备课、相互观摩。这些教师从事军事理论课教学工作多年， 具有丰富的教学经验， 讲课生动， 在授课时能够做到授课与举例相结合， 气氛非常活跃， 深受广大学生的好评， 收到了良好的教学效果， 保证了教学质量。
（二） 坚持以课程建设为载体， 全面落实军事理论课教学大纲要求
1. 坚持以课程建设为载体， 抓好课程内涵建设与发展。
按照内蒙古自治区教育厅有关要求， 按照《普通高等学校军事理论课教学大纲》和《军事理论课教学计划》的要求， 抓好课程规范化建设， 从计划安排、教学内容、教学方法、组织保障、考核评比、制度建设、师资培养、科研工作、教材建设等方面， 全面系统地进行规范化建设， 取得了显著成效。为了保证训练质量， 内蒙古财经大学做到了科学施教， 严格要求， 严格训练， 严格管理， 严格制度， 从而确保了军事教学工作的顺利完成。
2. 坚持教研并重， 确保课程建设的正确方向和可持续发展。
就本质而言， 高等教育应该是一种创新教育， 军事理论课教学也不例外， 只有在内容创新、方法创新上有所突破， 才能为军事理论课发展提供源源不断的内在动力。
在教学改革方面， 军事教研室目前正在进行的研究是抓好"军事理论拓展教学".为了突出课堂师生互动， 将军事理论课划分为知识传授课和拓展课两种类型， 知识传授课以教师讲解为主， 拓展课以"教师为主导， 学生为主体", 这一项改革目前已收到明显成效， 接下来我们将不断进行探索、总结和完善。
三、对军事理论课课程建设的思考
目前， 内蒙古财经大学军事理论课的保障工作虽然能适应和满足正常教学的需要， 但是从更高的标准来要求， 仍需着手解决以下问题。
（一） 把握指导思想， 明确培养目标
坚持以科学发展观为指导， 抓好国防教育， 增强大学生国防意识， 将国防的巩固建立在大学生综合素质提高的基础上， 实现巩固国防与提高个人素养的和谐统一。在信息化建设高度发达的今天， 面对思想活跃、人格相对独立的当代大学生， 结合财经类教育教学的特点， 在军事理论课教学中， 要围绕大学生的素质培养来设计教学方案， 把培养学生素质作为教学目的的核心。
（二） 紧跟时代步伐， 突出课程特色
军事理论课具有课程内容相对独立， 政治性、时事性较强的特点。因此， 军事理论教学内容也要紧跟国际国内政治、经济、军事形势的变化而不断更新， 使之符合当代社会实际。
教学中， 要重视军事理论课与其他学科教育功能的优势互补， 坚持以课程建设为载体， 课程设计和优化时， 对课程内容要进行选择和比较， 特别是当前， 国际局势复杂， 军事理论课教学就要及时抓住热点事件， 突出军事理论课程教学内容的时代性， 直击敏感问题， 激发学生学习兴趣， 引导学生正确的去看待问题， 使学生能够树立正确的世界观、人生观和价值观。内蒙古财经大学是内蒙古自治区唯一一所财经类院校， 重点学科、重点建设学科以财经类专业为主， 军事理论课作为公共必修课， 在注重教学内容系统性的前提下， 要注意将军事领域的一般原理与学生紧密相关的领域联系起来， 体现特色， 突出重点。
（三） 加大投入， 培养一支优秀的师资队伍
目前， 内蒙古财经大学军事理论教研室共有专职教师3名， 其他教师均是兼职， 军事理论课开设十余年来， 承担教学任务的教师至今没有接受过系统的培训， 很少有机会与区外学校专家、学者进行交流学习。今后， 应加大投入， 坚持科学发展观统领学生军事理论课教学工作， 切实贯彻全国学生军训发展规划， 紧密结合学校实际， 采取政策引导、制度规范、基础夯实、稳步推进的发展思路， 规定配备专职军事理论课教师， 安排军事理论教师参加各种形式的培训、研讨， 并在参加学术研讨、外出交流等方面给予一定的政策倾斜和经费支持， 有效解决军事理论课师资经验不足的问题。坚持每年派出去进修一次， 以提高教师的整体素质， 对于非本专业毕业的教师， 选择军事院校， 安排系统的学习， 争取培养一支素质优良的师资队伍， 使学校军事理论课教学走在内蒙古自治区同类学校先进的行列。
参考文献
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