摘 要：MOOC是近几年发展起来的一种新型的在线课程开发和学习模式。而高职教育培养的是应用型与技能型人才，该类学生有特定的学习需求和就业意向。在管理学课程的教学过程中融入慕课学习模式和教学理念，每个管理学教师都应当予以深入的思考。
关键词：慕课；管理学；在线课程。
MOOC（massive open online courses），即大型开放式网络课程，近年来掀起教育领域的一场变革，如同一场数字海啸席卷而来。2012年，美国的许多大学相继设立网络学习平台，在网上提供大量的免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了在线系统学习的机会。美国《纽约时报》也将2012年定为慕课元年。慕课在全球范围内的兴起，让共享优质的教学资源成为可能。
这种在线式的学习方式，也给传统的课堂教学带来机遇和挑战，以高职院校管理学基础课程为例，如何在慕课视角下开展教学，更好的服务教学，提升教学质量，是需要关注和思考的重要问题。
一、管理学基础传统教学模式面临的挑战。
管理学基础是高职高专经贸类相关专业的主干课程，也是重要的专业基础课程。管理学是系统地研究管理活动的普遍规律和一般方法的科学。管理学基础课程的学习效果如何，直接关系到后续相关课程的学习成效。传统的管理学教学依然存在很多欠缺。
1.理论教学宣讲过多。管理学是一门理论性和实践性都极强的学科，某些必要的理论教学无可厚非，但大多教师在教学过程中仍围绕课本理论内容为主，缺乏新旧知识的更新。即使加入了某些实践教学，多半以国内外的企业案例教学为主，姑且不去讨论案例的典型性、针对性，学生缺乏一定的感性认识，难以有效的理解具体情境和实际，再者，很多老师本身的实践经验就相当不足，难免造成理论内容与实际的严重脱节。
2.传递--接受的教学模式过于单一。在这种模式下，教师是整个课堂的核心，教师对整个课堂的起组织、主导与控制作用，虽然强化了教师本身的主体地位，但却弱化了学生的参与作用。学生真正的参与机会并不多，其学习的主动性和积极性受到压制，更谈不上管理能力、交际能力和开拓创新能力的提高了。长此以往，必将严重削弱学生的学习能力，影响管理学的教学教果。
3.考核模式难以富有成效。传统模式下的管理学考核方式不能评判学生的综合能力，由于现行的教育管理制度的实施，要求教师需要按照规定的教学大纲进行授课，授课内容也是在规定的范围内进行，最后的考核与评价也是按照一定的格式进行命题考试，通过传统的已有标准答案的题型和内容对学生进行理论知识考核，导致学生通过集中突击或者各种方式寻找标准答案进行应对，这样的考核方式很难评价学生的实际学习效果和实践能力，所以，针对新时期人才培养的要求，需要对现行的教学模式进行改革，呼唤一种能够培养具有综合能力和创新意识的未来管理人才的教学方法。
二、基于MOOC的管理学基础教学模式思考。
1.碎片化学习与整体性学习的统一。慕课最大的特征就是“开放”,凡是有互联网的地方就有慕课的存在。管理学基础慕课的显着特征之一就是打破常规的整体学习模式，很多慕课本身以微课为载体，在网络上大量呈现，碎片化的学习模式极大地方便了学生，但只是从尽可能小的知识点和和技能入手，关注的只是学生对知识点的准确记忆和相关技能的熟练掌握。不过也给学习者理解知识的全貌造成障碍，达不到一种一览众山小的整体效果。因此，必须要使知识点的碎片化与整体性相统一。
2.学生个性化的慕课学习机制的强化。在慕课视角下，学生的学习时空非常自由，只要有移动学习终端，任何时间和地点都能参与学习进程。除一些特定的项目需要缴费外，学习者能无障碍的访问大量的网络学习资源，自由的获取知识和信息。同时，慕课给予学习者大量的交流机会和体验，学习者和教学者以及学习同伴通过在线互动，课后咨询等形式保持信息交互。在这种环境下，学习权威已经消失，学习者负责媒体语境下的自身知识建构，达到真正的学术和言论自由。慕课环境下，学生将按照如下路径进行学习：
课程注册--视频学习--完成作业--在线交流--个性化评价--测试。以管理学基础课程中的组织结构模块的学习为例，学生可以首先观看组织职能的相关视频，对组织内涵和组织工作以及组织结构的设计有个初步的了解，理解并掌握相关重要概念，个人独立完成相关线上个人作业，以强化学习效果。学生如果在学习和完成作业过程中有问题，MOOC搭建了在线交流平台，学生可以围绕这个专题展开讨论，解决疑难问题。MOOC提供两种测试方式，一是章节后的作业测试，二是课程结束后的整体测试。
3.基于翻转课堂的应用模式探索。“翻转课堂”教学模式也是近年来兴起的一种线上教育与线下教育相结合的教学模式，这种新的教学流程一般为：学生进行在线学习--老师进行线下教学--学生完成在线练习与测验--学习系统分析学习数据--在线反馈学习结果。在这种教学模式下，老师可以通过课前调查，系统了解学生对管理学基础课程的学习期望和要求，以及对学生的学习知识基础有初步的认识，根据实际情况对课程进行必要的安排和调整，也可以个性化的去设置一些学习目标、学习任务以及时间期限，然后提供管理学基础各种学习资源，帮助学生做好学习准备。
在课堂教学中，教师系统对学习内容进行总结分析，切实解答同学们在学习中遇到的问题。同时运用多种教学手段进行互动交流和研讨，从而进一步强化管理学基础课程的学习成效。课后，教师可以对同学们的学习情况进行全面分析和总结，通过学生们的信息反馈了解学习满意度，并收集整理其对教学方法及教学手段方面的建议，制定课程总结报告并共享。
4.考评模式的立体构建。慕课的另外一个优点在于能及时帮助学生进行检测，可以在观看完管理学的学习视频后根据后面设计的问题及时检测学习效果，并且对自己的学习效果进行判断。如果觉得学习效果不理想，学生可以回过头来反复观看和学习好多篇。这也是管理学基础慕课教学的一个优点，便于学生习之后一段时间学的复习和巩固，有利于教师真正了解学生。而且很多管理学知识以微课为载体呈现，这样在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，教学者自己也能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，这种“现炒现卖”式的学习，具有即时性。由于是课前的组内“预演”,人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，较之常态的评课就会更加客观。
三、管理学基础课教学需要注意的问题。
1.保证教学质量。管理学慕课应用大数据分析技术，根据学习者的认知水平和认知特点，动态组合碎片化的教学视频，智能调整课程的学习路径，提供个性化的学习支持服务，引导学习者在最短时间内完成课程学习。但慕课具有在线课程与生俱来的缺陷，在线教学缺乏与学生面对面的情感交流和实时反馈，学习者的遗忘率较高。有必要采取电脑互动分析、检查、评价和学生间互学、互评等多种方法的结合，从而保证每个学生的学习质量。
2.确保教学完成率。与传统的课堂教学相比，个性化的学习模式给予学习者更大的学习自由度，选择怎样的参与路径、参与程度等完全以学习者的学习目的和背景而定。根据相关资料的统计分析，慕课参与者的学习持续性不强，退学率较高。虽然注册的人数多，但完成学习的人较少。由此可以看出，MOOC要求学习者具备较高的学习自觉性和自控能力，并不是所有的人都适合这种学习模式。如何确保学习的完成率也需要管理学基础教师投入更多的思考。
3.相关配套的支撑。强大的平台研发技术、数据挖掘技术与网络交互技术是慕课开发与推广的重要支撑，这就要求管理学基础慕课的制作需要教师具备扎实的管理学专业知识、多元化的表达形式以及精湛的临场表演能力，同时，还要兼备较高的信息技术处理能力。这些都对高校教师提出了更高的要求。
四、结语。
慕课是一种新兴的教学模式，具备较完善的课程结构。将MOOC这种全新的模式融入高职高专管理学基础的课程教学是一种发展趋势，必将对传统的教学体系产生冲击。就目前而言，管理学基础的课程教学应当积极顺应这种变革，并加大教学改革的力度，从而进一步提升人才培养的质量，这必将促进管理学基础教学模式朝着良性循环的方向发展。
参考文献：
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