摘要：近年来，国家大力普及基础教育，高校不断扩招，进入普通高校进一步学习的学生比例迅速增加，学生知识能力水平也有了较大差异。但是长期形成的传统班级授课制，教师很难从备课、讲课、练习、辅导、考评等各个环节充分尊重学生的个体差异，导致教学质量无法提高。此模式的局限性日益凸现，探索如何在传统一对多的教学模式下进行分层施教，让每个学生得到个性化的发展及自我提升的空间是一线教育工作者研究的着眼点。本文将以MIS综合课程的教学设计与实践来探析在班级授课方式下如何实现分层施教。
关键词：分层施教；教学策略；提骨添肉
分层施教具有班级授课制的许多特征。它无需取消按年龄编班的制度，不必改变现存的教学管理秩序，教学对象仍是班内的全体学生，教学活动仍以课堂为中心展开。对学生不用一把尺子衡量，不按一个标准要求，不照一个模型塑造，是充分考虑学生的个性特征、兴趣爱好等客观差异，并结合特定阶段内学生的知识基础、认知水平和发展潜能，将学生进行层别划分，并对处于不同层别的学生进行分层引导教学，使所有学生得到适合自己的最大限度的发展的教学。
综观已有的研究成果，分层教学一直是教育领域的重要研究方向，班级授课制下的分层施教也是近年来的讨论热点，特别是在初、高中教学中的引用与尝试更是普遍，而在应用型本科教育的专业教学中的探讨与应用却相对较少，致使到目前为止的研究成果尚不甚丰富。因此，笔者在对国内外研究成果进行梳理的基础上，对教学对象进行深层剖析，提出了“提骨添肉”教学理念，并以MIS（管理信息系统）综合课程的教学设计与实践为平台来探析应用型本科学生在此教学理念下如何实现分层施教。
一、基于分层施教的“提骨添肉”教学策略
在应用型本科教学中的分层施教最容易实现的是在班级授课制的背景下，在充分了解学生智力因素与非智力因素差异的基础上进行引导式分层，在教学过程中针对不同层次学生进行分层施教、分层作业、分层评价，分层拓展。为了实现上述教学方式，笔者提出了“提骨添肉”教学策略。
“提骨填肉”教学策略的基本思路是在对教学内容进行模块重组，完成某门课程知识框架提炼的基础上，对教学各个环节进行分层设计；在课程具体教学中从教学目标、教学任务、教学内容等微观层面的环节上进行“分层递进”引导教学，同时让学生自己在“基于工作过程”的任务板块演练下，自我感知、自我体会、自我定位分层，这样就可在传统班级教学中兼顾到每个学生的个体差异性，也能给每个学生更多的发展空间，使包括学习困难学生在内的所有学生在各自原有基础上都能得到良好发展的教学策略。
二、MIS综合课程分层施教教学设计与实践
（一）教学目标分层
在进行分层施教时制定分层目标更具指导意义，是“提骨添肉”教学策略实施的首要措施。目标分层的总原则是：基于课程大纲，充分考虑学生各层次差异，最大化拓展学有余力层次的学生能力，充分提高中间水平层次的学生，让学习有困难层次的学生学有所获。“提骨添肉”教学策略下的《管理信息系统》课程分层教学目标，见表1所示。
（二）学生自我分层
处于大学阶段的学生其心理正迅速走向成熟，智能发展达到了高峰。一般特征如下：
1、观察力显着提高。一个人的观察力与他的知识经验有一定关系。一个学生处在大学阶段时，已经有一定的知识积累，情绪、情感较以前成熟稳定，因此他们的观察力较以前显着提高。
2、记忆力处于最佳时期。在人的一生中大学生处在记忆最佳的时期，这样一组科学的数据会表明：18到29岁之间，记忆能力是100%;10到17岁之间，记忆能力是95%;35到49岁之间，记忆能力是92%;50到69岁之间，记忆能力是82%;70到89岁之间，记忆能力是55%.由此我们可以看到，在大学生的年龄段记忆能力是最强的。
3、抽象思维、逻辑思维逐渐占主导。一个学生到了大学的阶段，因为有了一定的知识积累，所以他的抽象思维和逻辑思维逐渐占主导，善于观察问题，全面地思考问题，能抓住问题的基本轮廓；善于通过现象深入到事物本质抓住事物核心；善于根据思维发展变化的情况，审时度势，采取恰当的处理；善于独立地认识问题和解决问题。
因此大学生已充分具有自我判断、认知、定位的能力，故在课程教学分层目标明示后，就可根据自己的学习习惯，学习兴趣，反应度，基础知识的扎实程度，接受能力、变迁能力及对该课程的学习热情等因素进行自我定位与自我分层，并还能随着学习的不断深入，随时根据个人的努力和进步进行自我动态的目标调整。
（三）教学内容分层
“提骨添肉”分层施教教学内容设计思想是：教师应根据学科特点和学生特征，对整体教学内容按知识点内在联系提炼出几大基本模块作为课程主干，这些基本教学模块是该课程的“大骨架”,每个模块中的具体内容也需继续提炼出基本子模块，作为本模块的必修内容，即“子骨架”;而每个教学模块都有一个对应的拓展模块，称为“单元”,对应单元的内容是该模块知识内容中除了“子骨架”外的知识拓展与延伸，譬如相关概念或名词的介绍、某个知识点在深度与广度上的拓展、某些延伸知识内容等，这些就相当于本教学模块的“肌肉”.如果能够配合相应的“提骨添肉”式教材，教师会更有效地组织课程教学内容。
《管理信息系统》课程的基本模块（即“大骨架”）有六个：MIS课程概论、MIS总体规划、MIS系统分析、MIS系统设计、MIS系统实施与测试、MIS系统维护与评价，与这六个模块匹配的“肌肉”知识共有八个单元。下面以《管理信息系统》课程的模块四（系统设计）与单元四为例进行具体设计，见表2所示。
（四）教学模块知识脉络分析
为了将整个教学模块知识内容进行梳理，就如同“脉络”将“骨架”与“肌肉”有机联系起来一样，需对每个教学模块进行知识脉络分析，即绘制本模块的“模块知识脉络图”,这个脉络图可以对一个教学模块的所有知识点进行脉络分析，使得本模块所有内容在模块骨架中的位置、层次、地位一目了然。同时“模块知识脉络图”中还能明示出该模块的学习重点、难点、及相关概念之间的关系。
图1是《管理信息系统》课程“提骨添肉”式第三教学模块“模块知识脉络图”示例。
（五）不同教学方法分层使用
为了达到分层施教的目的，应在教学方法的选择上紧扣教学目标，根据具体情况随时进行调整。根据不同的知识层级使用讲授、任务驱动式、引导探究式、自学辅导、实际训练、谈话等多种教学形式进行分层施教，最终达到有效教学与高效学习的双赢。
参考文献：
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